新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)策略探究

李少芳

(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)民樂(lè)小學(xué) 廣東 廣州 510947)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展提出了新的要求，這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)中也有著很好的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)思路逐漸發(fā)生了改變，從注重培養(yǎng)學(xué)生作文成績(jī)的提升轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生寫(xiě)作水平的綜合提高，雖然這兩者存在一定的共性，但是體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中卻有存在一定區(qū)別。綜合性提高寫(xiě)作水平可以更好地幫助學(xué)生更好地適應(yīng)各種寫(xiě)作場(chǎng)景，這對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展提供了巨大幫助。[1]

1.提高學(xué)生寫(xiě)作水平的價(jià)值

1.1 提高閱讀理解能力。小學(xué)作文教學(xué)的目的就是為了提高小學(xué)生的文字運(yùn)用能力，而小學(xué)生寫(xiě)作能力之所以可以得到提高，那是因?yàn)樾W(xué)生可以更好地理解文字，這對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力的提升有著很好地幫助。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，寫(xiě)作能力與學(xué)生的閱讀能力有著緊密聯(lián)系，兩者的提高往往是相互的，因此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

1.2 實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)。作文是語(yǔ)文課程當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)，如果學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法得到有效提升，那么語(yǔ)文教學(xué)就很難得到有效展開(kāi)，甚至部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢，所以影響初中語(yǔ)文課堂的開(kāi)展。開(kāi)展作文教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平就可以較好地避免這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，那么語(yǔ)文教學(xué)的效率就可以得到有效提高，教師也可以以此為基礎(chǔ)開(kāi)展高效語(yǔ)文課堂。

1.3 綜合提高語(yǔ)文成績(jī)。作文水平可以直接影響小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作文并不是非常重視，這在一定程度上限制了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。開(kāi)展作文教學(xué)，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平就可以較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)展開(kāi)作文教學(xué)，學(xué)生就可以以作文為基礎(chǔ)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而綜合性掌握語(yǔ)文知識(shí)，這樣就可以綜合性提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)所面臨的問(wèn)題

語(yǔ)文作文教學(xué)盡管可以有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教學(xué)情況與學(xué)生之間的差異，所以農(nóng)村小學(xué)生中年級(jí)作文教學(xué)面臨著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)巨大的阻礙。

2.1 小學(xué)生缺乏素材積累。寫(xiě)作素材積累是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，但是在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生的年齡偏小，不僅生活閱歷不足，而且閱讀量也比較小。這種情況在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得較為明顯，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)在教學(xué)的時(shí)候往往更重視專注提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的閱讀積累與生活積累并不是很注重，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏素材積累。在遇到這種問(wèn)題的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師即便是開(kāi)展作文教學(xué)，也很難取得有效的教學(xué)效果。[2]

2.2 沒(méi)有良好的寫(xiě)作習(xí)慣。提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力不僅僅是需要教師開(kāi)展專項(xiàng)語(yǔ)文作文教學(xué)課程，還需要學(xué)生在課下保持良好的寫(xiě)作習(xí)慣，主動(dòng)練習(xí)寫(xiě)作。在小學(xué)中年級(jí)階段，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并不夠充分，這樣就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生很難形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，受到這種情況的影響，學(xué)生在課余時(shí)間就不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系寫(xiě)作，這就限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2.3 閱讀理解能力比較差。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用，想要提高中年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，那么首先就需要小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀，了解優(yōu)秀文章的優(yōu)點(diǎn)在什么地方。在徹底理解文章之后，小學(xué)生就可以將優(yōu)秀文章的寫(xiě)作技巧融入到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，這種方法對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有著很好地幫助。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分小學(xué)生的閱讀理解能力有限，無(wú)法高效理解文章的寫(xiě)作技巧，這種情況就給小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升帶來(lái)了阻礙。[3]

2.4 學(xué)生寫(xiě)作專注力不足。在小學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候需要具備一定的專注力，一旦專注力受到影響，那么學(xué)生的思路就可能會(huì)被打亂，進(jìn)而給作品帶來(lái)影響。在中年級(jí)小學(xué)生作文教學(xué)當(dāng)中，部分小學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)缺乏專注力的情況，這部分小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)被一些外在因素所影響，無(wú)法集中注意力完成自己的作品。受到這種情況的影響，這部分小學(xué)生的作文水平很難得到有效提高，這也為中年級(jí)小學(xué)作文教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了問(wèn)題。

3.農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際策略

農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的開(kāi)展雖然面臨著多方面的問(wèn)題，但是在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣即可以保證語(yǔ)文課堂中作文教學(xué)的順利開(kāi)展，還可以有效促進(jìn)小學(xué)生作文成績(jī)的提升。

3.1 群文閱讀，高效積累寫(xiě)作素材。缺少素材積累是影響小學(xué)生寫(xiě)作能力的主要原因之一，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，由于部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)情況較為單一，所以很難幫助小學(xué)生快速積累素材，這樣就限制了小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，為了避免素材不足限制小學(xué)生寫(xiě)作能力提升的情況。教師就需要引導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀，通過(guò)閱讀和觀察生活中的一些事物來(lái)積累素材，這樣就可以有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

群文閱讀是一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)方法的核心就是由教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題搜集資料并進(jìn)行大量閱讀，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以積累素材，還可以通過(guò)閱讀有效提升自身的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)6《秋天的雨》的時(shí)候，教師就可以以“雨是什么樣的？”為主題，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)閱讀關(guān)于描寫(xiě)雨的文章。在小學(xué)生完成閱讀之后，教師再展開(kāi)課堂，將小學(xué)生閱讀的關(guān)于雨的描寫(xiě)與《秋天的雨》中的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，這樣小學(xué)生就可以在閱讀中掌握關(guān)于雨的描寫(xiě)技巧。不僅如此，在完成閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師還可以以農(nóng)村生活為背景帶領(lǐng)學(xué)生觀察真實(shí)的下雨天氣，學(xué)生在觀察真實(shí)的下雨場(chǎng)景的時(shí)候也會(huì)積累素材并應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，這樣可以有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.2 日常記錄，形成良好寫(xiě)作習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣作文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在以往的教學(xué)工作當(dāng)中，部分教師只注重作文技巧的講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，這種情況在一定程度上限制了小學(xué)生作文課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，為了避免這種情況，教師就需要在課堂中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)教導(dǎo)小學(xué)生記錄自己的日常生活來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，小學(xué)生一旦形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，那么自身的寫(xiě)作能力自然而然就可以得到有效提升。

例如，教師在作文教學(xué)中可以采取循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的日常生活進(jìn)行記錄。首先教師可以引導(dǎo)小學(xué)生試著抄寫(xiě)一些優(yōu)秀作文，在中年級(jí)小學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧之后，教師就可以布置記錄日常的任務(wù)。在記錄日常生活的時(shí)候，小學(xué)生可以以學(xué)校與家庭這兩個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)，記錄字?jǐn)?shù)要保證在二百字以上，這樣就可以起到鍛煉寫(xiě)作能力的效果。教師還可以將小學(xué)生的日常記錄收集起來(lái)并逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)結(jié)束之后教師還可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.3 思維導(dǎo)圖，拆解文章加深理解。閱讀理解能力較差的情況在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)，因?yàn)橹心昙?jí)小學(xué)生雖然掌握了一定知識(shí)，但是部分小學(xué)生還沒(méi)有辦法有效利用這部分知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行分析，也正是因?yàn)檫@樣，所以在語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分小學(xué)生很難從文章閱讀當(dāng)中快速學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。因此，為了避免這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，然后利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行拆分，這樣小學(xué)生就會(huì)更加容易的理解文章中的內(nèi)容。[4]

思維導(dǎo)圖是一種高效的圖形工具，利用這種工具可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)拆分，這樣就可以方便學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中有著非常重要的應(yīng)用。在作文技巧學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行拆解，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元16《海上日出》為例，教師就可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)這篇課文進(jìn)行拆分，思維導(dǎo)圖可以將課文中的五個(gè)自然段進(jìn)行分析，然后直觀地為學(xué)生展示每一個(gè)自然段的作用，這樣學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容快速學(xué)習(xí)《海上日出》這篇文章的寫(xiě)作技法，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。當(dāng)然教師在利用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用方法，這樣學(xué)生就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖自主分析文章，進(jìn)而有效提高自己的閱讀理解能力。

3.4 趣味寫(xiě)作，提高小學(xué)生專注力。專注力對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作有著很大影響，如果小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中長(zhǎng)時(shí)間保持自己的專注力的話，那么作文的質(zhì)量就會(huì)受到影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就需要培養(yǎng)小學(xué)生的專注力，保證小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，這樣就可以提高農(nóng)村小學(xué)生的作文質(zhì)量。

在寫(xiě)作中融入趣味性教學(xué)就可以幫助小學(xué)生保持注意力，這種方法非常適合農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)。[5]例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的時(shí)候，教師就可以以神話故事為主題對(duì)小學(xué)生展開(kāi)作文教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生本身很容易對(duì)神話故事產(chǎn)生興趣，所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候就可以很好地保持專注力。在小學(xué)生習(xí)慣這樣的寫(xiě)作狀態(tài)之后，教師再拓展作文的教學(xué)方向，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)其他類(lèi)型的作文，這樣對(duì)小學(xué)生作文成績(jī)的提升有著很好地幫助。

4.結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)雖然面臨著許多問(wèn)題，但是教師在實(shí)際的作文教學(xué)中，可以利用農(nóng)村的一些優(yōu)勢(shì)，如鄉(xiāng)土資源、農(nóng)村生活對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣小學(xué)生也可以利用這部分內(nèi)容充實(shí)自己的作文，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧。