基于“生活教育”思想的小學語文習作教學

云南師范大學附屬小學 毛慎

生活教育思想是由我國教育學家陶行知經過教育研究后提出的，生活教育的含義是指將教育融入生活中，利用生活中的內容開展教育的過程。這一教育理論將教育與生活高度聯系在一起，并且充分體現出了知識來源于生活并應用于生活。語文教師在開展習作教學時應以“生活教育”思想為教育理念，讓學生在寫作時充分利用自己生活中熟知的事物進行寫作，進而在提升學生寫作水平的同時提高學生的生活經驗。

一、交流生活經驗

教師在引領學生開展習作教學時，應先采取交流生活經驗的措施。因為小學生生活背景不同，因而對生活中的事物存在不同的理解。如果教師能在習作教學中引導學生進行關于生活經驗的交流，可以有效豐富學生的知識層面，使其對生活中的各項事物產生正確的理解，從而在進行寫作時擁有豐富的素材，并正確表達出自己的所想所思及對生活事物的感悟。

例如，在學習《我來編童話》一課時，教師在課堂教學中讓學生將自己讀過的童話表述出來，可以采用小組交流的方式讓學生了解更多的童話故事，并且在聆聽別人的童話故事時能圍繞“我來編童話”這一題目開動幻想思維，在腦海中形成自己要創作的童話故事。在開展小組交流之前，教師需要提醒學生：“當自己的腦海中形成了自己要創作的童話故事后，要及時提筆書寫下來，然后再重新閱讀自己創作的內容進行修改，通過修改的過程保證寫出的內容是自己想要的。”

二、積攢生活經驗

教師在開展習作教學時不僅要注重挖掘學生生活中的事物作為寫作素材，還應通過引導學生思考生活中的各項事物達到促進學生積攢生活經驗的目的，因為教育的最終目的是促進學生將所學的知識應用于生活實踐，能利用掌握的知識解決生活中遇到的各種問題，在有效解決生活問題的同時提升學生的生活質量。因此，教師可以在寫作時根據本節課所要學習的寫作內容去挖掘學生生活中的事物，尤其是學生熟悉但未正確理解的事物。

例如，在學習《寫日記》一課時，教師可以讓學生通過寫日記的方式將自己對生活中不理解的內容表達出來。日記是記錄一個人一天中遇到的事情并對事情產生的感悟，而遇到的事情和產生的感悟可以是自己具有正確認知的，也可以是自己不能理解的事物。教師在引領學生學習《寫日記》時可以針對學生不能理解的事物，讓學生在寫出不能理解事物的同時將自己對事物產生的理解寫下來，然后再針對學生不能理解的問題進行有效的講解，進而達到促進學生積攢生活經驗的目的。最后，教師再要求學生將自己理解后的事物進行有效的描述，在提升學生寫作能力的同時增長學生的生活經驗。

三、激發生活經驗

小學生在生活中會對生活中的事物具有一定的熟悉感，并且經常在家庭生活中看到父母利用自身的生活經驗解決生活中的各項事情。學生在耳濡目染的過程中存在著一定的生活經驗，只是未進行有效的運用。因此，教師在開展寫作教學時可以利用寫作的過程，讓學生將自己的生活經驗運用出來，可以在具有操作步驟的寫作教學中激發出學生的生活經驗。

例如，在學習《我的植物朋友》一課時，教師可以要求學生根據這一寫作內容將植物養護的過程書寫出來。有較多學生的家中養著各種植物，學生在生活中會經常觀看父母養護植物的過程，因而存在一些養護經驗。利用這樣的寫作方式可有效激發學生的生活經驗，并且在書寫生活經驗的過程中提升其寫作水平。

小學語文習作教學需要站在生活的角度設計教學方法，通過引入學生生活實際的方式提高學生的寫作興趣，并且在學生寫作的過程中積攢與激發出生活經驗，這樣對學生的成長具有較好的促進作用，并且在習作的過程中提高了學生的寫作水平及語文應用能力。另外，教師應積極創新習作教學手段，利用創新的教學手段保持學生的寫作興趣，進而使其在積極投入寫作的過程中提高寫作能力。