把脈切診，對癥下藥，善烹療作——對小學(xué)語文兒童作文有效性教學(xué)的實踐與探究

蘇州市相城區(qū)蠡口第二小學(xué) 姚洪珍

就小學(xué)作文活動來說，普遍存在“教師難教，學(xué)生難學(xué)”“無話可說、假大虛空”等不良現(xiàn)象。其根本原因在于“四無”上，即教學(xué)手段“無情趣”，兒童習(xí)作“無欲望”，作文過程“無情感”，教學(xué)評價“無活力”。有鑒于此，如何從根本上實現(xiàn)“扭虧為盈”呢？

一、以情境教學(xué)為由，有效激發(fā)兒童情趣，切實解決“被動作文”的實質(zhì)性問題

“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。”作文教學(xué)何嘗不是如此呢？尤其對作文啟蒙來說，有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)情趣和內(nèi)在情感，既可獲取不容忽視的“情緒智力”效益，又是打造善教樂作模式的客觀前提。首先，要自主靈活地“彈性”教學(xué)，無需“自我設(shè)限”，更不能“為了作文而作文”。其次，最為重要的一點，盡量在“良好情境”狀態(tài)下引導(dǎo)作文活動。以《熟悉的小動物》為例，盡管小學(xué)生說起來很高興，對許多小動物也比較熟悉，然而與“習(xí)作大寫真”還是相距甚遠(yuǎn)的。有鑒于此，教師首先借助信息技術(shù)手段，把某些小動物的個性形象和主要特點演繹出來；然后，讓全班在“看一看、想一想、談一談”的基礎(chǔ)上“寫一寫”；最后，引導(dǎo)兒童在自主評價與師生共評中完成作文任務(wù)。這種活動效果自然是不言而喻的。

二、以讀寫互動為由，有效強(qiáng)化訓(xùn)練過程，切實解決“高耗低效”的實質(zhì)性問題

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”葉圣陶這一廣為人知的譬喻式論斷，意在強(qiáng)調(diào)“讀寫互動”的必要性和重要性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于通過各類途徑和形式，組織并引導(dǎo)兒童開展常態(tài)化下的“以讀促寫、以寫促讀”互動活動，不僅有利于變相降低教與學(xué)的難度，而且有利于獲取令人期待的“1+1＞2”效益。例如，堅持以教材資源和閱讀教學(xué)為支撐，積極開展“相機(jī)補(bǔ)白”式的讀寫互動；根據(jù)閱讀內(nèi)容和兒童發(fā)展需要，積極開展“學(xué)用結(jié)合”下的模仿習(xí)作活動；在條件許可下，把兒童引出課本、教室和校門，并且在“走進(jìn)社區(qū)、擁抱大自然”中開展生活化讀寫互動；定期不定期地開展各類活動，在“親身經(jīng)歷、情感實踐”下進(jìn)行“體驗式”讀寫互動……如此而為，原來那種“高消耗、低收益”現(xiàn)象還會反復(fù)出現(xiàn)嗎？

三、以魚漁兼授為由，有效培養(yǎng)作文方法，切實解決“事倍功半”的實質(zhì)性問題

“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，確保一世無憂。”這與達(dá)爾文所說的“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”有異曲同工之意，都在強(qiáng)調(diào)“方法與技能”培養(yǎng)的重大意義和重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“生本學(xué)習(xí)”指導(dǎo)思想，善于堅持“魚漁相授”的施教原則，幫助兒童在學(xué)用結(jié)合中切實解決“如何作文，事倍功半”的實質(zhì)性問題，努力把他們在作文道路上引向更遠(yuǎn)，推向更高。以五上《太陽》為例，文中以“后羿射陽”神話故事開頭，分別從“與地球的距離、體積、樣子”等方面，并通過“列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子、打比方”等說明方法來介紹太陽；接著通過一個“過渡句”，說明“太陽與我們的關(guān)系很密切”。其結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)涵豐富，可模仿性較強(qiáng)，是開展“魚漁兼授”教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)勢平臺。

四、以生活涵養(yǎng)為由，有效暢通源頭活水，切實解決“無米之炊”的實質(zhì)性問題

如果把語文說成“水”，生活就是“水之源”現(xiàn)象；如果把語文說成“木”，生活就是“木之本”現(xiàn)象。兒童作文普遍存在“巧婦無米”的困惑，這是“常緊咬筆頭、言之無物、千人一面”現(xiàn)象的最直接因素。那么，如何幫助兒童切實解決“素材短缺、資源不足”的問題呢？“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”本文認(rèn)為，自覺接受生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，從中不斷地進(jìn)行“積累與積淀”，才是獲取作文素材、聚焦優(yōu)質(zhì)資源的“牛鼻子”工程。除了上文所說的“走進(jìn)社區(qū)生活、親近自然生活”外，還有其他許多途徑和方式。例如，在語文課堂教學(xué)前三五分鐘，開辟“生活信息大家談”專欄，引導(dǎo)兒童把從實際生活中獲取的知識信息在交流中分享與共享，逐步豐富自己的“作文素材資源庫”，為作文活動提供充足準(zhǔn)備。

總之“，做”是“說”的基礎(chǔ)“，事”是“情”的依托“，說”是“寫”的前提。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把“學(xué)習(xí)與體驗、積累與積淀、訓(xùn)練與強(qiáng)化”相互滲透并有機(jī)結(jié)合起來，既可暢通越發(fā)燦爛的陽光大道，又能不斷增強(qiáng)兒童作文的情趣和信念。