思維導圖在小學語文口語交際教學中的運用

王家榮

(重慶兩江新區康莊美地小學校 重慶 兩江新區 401123)

引言

新課標強調“在發展學生語言能力的同時，還應注重發展他們的思維能力，促使學生進行探究性學習[1]”。對于小學生來說，他們在表述自我觀點與見解時，多為“想到哪里，說哪里”，缺乏邏輯性、次序性，有時候會出現重點模糊、表述不清、語氣不當等問題，無法引發別人的共感，未能進行對語氣、語調、表述等加以調整。引入思維導圖，有助于通過圖文并舉的方式，讓學生進行簡單的發言準備，把握關鍵內容，清晰而具體的講述自我見聞、切實感受與內心想法，使他人能夠了解自我觀點與想法。

1.思維導圖的概念及在口語交際中的運用意義

思維導圖又被叫做“腦圖”、“心智導圖”、“樹狀圖”是表達發散思維的有效圖形工具，有著直觀高效、實用性強的特點[2]。將思維導圖運用在小學語文口語交際教學中，有利于吸引其課堂注意力，使學生參與教學探討、掌握有效方法、突破難重點。從而，依據某一核心詞或關鍵詞，運用多種色彩、各式圖形及長短不一的線段，逐層建立隸屬關系，以學生更易接受、便于理解的方式展開教學，提高他們的表達水平，開發其左右腦機能，使語文口語交際教學與學生的思維能力、學習特點、認知水平、語言發展等有機結合，調動小學生的學習熱情，優化他們的表述。

2.思維導圖在小學語文口語交際中的運用策略

2.1 關注思維發展，提升表達水平。在新課標理念要求下，提高學生的口語交際能力，使其具有探究學習意識，需巧妙的運用思維導圖，面對中低年級的學生，他們尚不具備自主繪圖、進行圖形逐級延伸的能力，教師應重視對學生發散思維的發展，以師生互動的方式，進行知識串聯，幫助學生優化自身語言知識架構體系。從而，使其掌握要點知識，提高表達能力。

在人教二年級上冊《口語交際：有趣的動物》教學中，教師應以生活化教學的方式，使學生說說自己最喜愛的一種動物，他們有怎樣的特別之處，為什么會獲得人們的關注、受到大家的喜愛。可以“我最喜歡的動物”為核心詞，一級分支中設有“外形特點—習性介紹—特殊功能”，在“外形特點”的二級分支中，可延伸“外貌—神態”等。使低段學生抓住表達要點，清晰、精煉的展開對“我最喜歡的趣味動物”描述。并且，注意培養學生的聆聽意識，可對同伴的表述有禮貌的加以提問或進行適度補充，提高他們的表達水平。

2.2 促進創新施教，培養自學意識。為了給學生打造豐富課堂，突出其主體地位，教師還應使思維導圖教學與創新施教模式融合，提高學生的學習能力，使其具有協作意識。

例如：在人教六下《北京的春節》教學中，可幫助學生分組，使其自主閱讀，進行合作學習。在走進傳統北方年俗中，對比當地特色，以情境教學的方式，讓他們化身為“一日導游”。應用智慧教學平臺，繪制思維導圖，以便理清思路，向外地游客介紹這里的春節風俗，使其感受別樣年味。通過教學融合，使學生認識思維導圖運用優勢，把握關鍵內容，結合交談對象，調整自身的語氣、語調，能夠連貫、順暢、大方的與其交流，進行介紹。

2.3 組織實踐活動，促進多邊互動。為了培養學生的表達能力，使其具有口語交際意識，形成核心素養，教師還應組織多樣性的辯論、講述、分享活動，給學生提供鍛煉自我的機會。

例如：在《口語交際：同讀一本書》教學中，教師應鼓勵學生展開名著閱讀，使其養成閱讀批注、摘抄及寫讀書筆記的習慣，形成自身獨特的看法、提高學生認知水平。并結合自身印象最深內容或對主人公的特點分析，繪制思維導圖，并出具相應的論據，使其樂于參與口語活動，以期獲得老師與同伴對自身觀點的認同，積極表述自我看法。在多邊互動中，促進對思維導圖的有效運用，讓學生積累學習經驗，注意調整自我視角、表達方式，形成應變思維。

3.結語

提升小學生口語表達能力，構建高效語文課堂，需加強對創新教學方法的運用，幫助學生梳理思路，給他們表現自我的機會。只有在傳授語言知識中，將學生視為教學工作中心，關注不同學習能力的學生，使他們優化表達、提升語感、不斷進步，讓學生建立學習自信；在交流中懂得尊重與理解對方，積極參與學習探討，勇敢的表達自身不同的觀念，具有學科素養[3]。從而，突出重點與自我觀點，較為生動的講述故事、表達看法，用語言打動人。