小學語文作文教學中如何培養學生的想象力

江蘇省阜寧縣溝墩實驗小學 戴艷平

隨著時代的進步，教師應該將寫作重點漸漸轉移到如何激發學生想象力這個問題上。本文就小學語文作文教學中如何培養學生的想象力進行探析。

一、注重日常觀察，學會應用

從學生的寫作情況來看，他們的寫作素材十分匱乏，寫作只是為了滿足教師要求，而非自己發自內心地去創作。這主要是因為學生不知道如何就主題去寫，需要教師引導學生多去觀察大自然，觀察身邊的事物，這樣才有可能在寫作時做到有感而發，而不是一些毫無邏輯的簡單敘述。只有認真觀察，才能發現生活中的很多有趣且有特點的人或物，才能有效地激發學生的想象力。

例如，在學習三年級下冊《習作：身邊那些有特點的人》時，如果學生在日常生活中沒有認真觀察身邊的人，在確定寫作人物時就會感到困難和糾結，所以教師可以先行給學生布置一些小任務，列出具體的寫作思路，如必須抓住所要描寫的人物外貌、性格、興趣愛好等各方面的特點依次形容，而且要抓住“特殊”二字。如果學生無法領悟這些具體內容，教師可以出示一些例文讓學生來猜，從而明確什么是特殊和獨特，這樣更便于學生在課后有針對性地進行觀察，激發學生的想象力，然后將實際情況應用在寫作中，可以使作文更加真實，有內容。此外，對其他需要接觸大自然和社會的主題內容，教師可以組織一些春游活動、志愿活動等，讓學生真正地去觸碰，引導學生學會觀察和記錄，這樣對學生觀察能力的培養有很大的作用。

二、參考現實生活，加以創作

大部分小學階段的學生好奇心都比較重，而且他們思維比較活躍，如果教師能對學生加以正確的引導，有利于學生想象力的培養，對寫作能力的提升有很大的幫助。學生在儲備一定的生活實例之后，對其進行分類、整理和收集，將資料進行加工組合，使其成為自己的寫作素材，這樣在日后的寫作中就會越來越熟練，作品也會越來越優秀。

例如，在學習三年級下冊《習作：我的植物朋友》時，教師可以提前導入一些關鍵問題，如植物在我們的生活中有什么重要作用；怎樣的關系稱得上是朋友，以及植物包括哪些種類等。這樣可以激發學生對植物的好奇心，之后給學生一定的寫作指導，讓學生自行對喜愛的植物進行觀察。此外，可以運用的修辭手法也有很多，如對比、比喻、擬人、襯托等，其寫作范圍也很廣。“我的植物朋友”本身就是一種擬人化的手法，例如，路邊的一棵大樹，在刮風下雨時，它可以成為人類的保護傘；而道邊的野花，不論風吹雨打都直立在道路兩旁，向來往的行人微笑。這都需要學生仔細觀察，聯系生活，結合自己豐富的想象力來進行詳細的描寫，使這些植物在自己的筆下具有更加鮮活的生命力。

三、激發閱讀興趣，積累素材

小學生的想象力豐富，他們經常會產生一些與成年人不同的想法，教師可以借助這一特點，向學生介紹一些課外閱讀資料，吸引其進行廣泛閱讀，從而增加學生的閱讀量，助力其積累大量的寫作素材。培養學生的閱讀興趣也是激發想象力，促進寫作能力提高的重要因素之一。

例如，在學習五年級上冊《習作：二十年后的家鄉》時，教師可以為學生介紹一些比較經典的書籍，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，激發學生想要描寫自己家鄉的積極性。但是學生可能對這些優秀的課外書籍有一些較難理解的地方，教師可以對他們進行詳細的輔導和解答，讓他們更好地感悟作者對家鄉的感情，進而將這樣的激情運用在寫作中。

四、開展各種活動，創造條件

由于小學生的年紀比較小，對日常生活中所遇到的事情以及物件等認知不夠到位，教師可以創建各種實踐活動讓學生在實踐中感悟，在教師的引導下發揮自己的想象力，盡量深層次地去思考一些問題，積累寫作素材，將實踐與知識相結合，從而大大提高學生的創作能力。

例如，在學習五年級上冊《習作：即景》時，教師可以提前向學生收集一些他們隨父母外出旅途中所看到的美景照片或者視頻，在課堂教學中與大家一同分享，這對學生能起到一定的視覺刺激作用，從而激發學生的想象力，在轉換到對應照片時，讓學生分享一下自己的經歷以及旅途中所看到的一些景色，教師這時可以對學生給予指導，使其學會如何去描繪這些景物。在分享趣事的同時學習如何去進行即景寫作，對學生的學習會很有幫助，輕松的學習氛圍，對學生想象力的刺激也很有幫助。

所以，教師在進行小學語文習作教學時，應該注重小學生對身邊的人、景、物的留心程度和觀察能力，從日常做起；根據學生的具體情況創設各種不同的活動，將實踐與寫作相結合；同時，借助課外閱讀的指導作用，豐富學生的寫作素材，從而大大激發學生的想象能力，為學生寫作和創作能力的提高夯實基礎，改變學生對寫作的態度，引導學生積極主動地去創作。