讓習作課“活”起來——小學語文習作教學方法

福建省廈門市翔安區實驗學校 梁美景

隨著新課程改革的不斷推進，傳統式語文習作教法已無法滿足現代化語文習作教學的需求。為了讓小學語文習作教學過程充滿生機，讓每個學生以更好的心態參與到習作學習之中，本文就從以下幾點簡言闡述，旨在積極摒棄傳統習作教學模式，讓習作課真正地“活”起來，讓小學生愛上習作。

一、引入生活元素，培養習作興趣

在實際教學過程中，我們經常對學生這樣說：“在習作的過程中不要胡編亂造，盡量寫出真實故事來表達真實的情感，只有這樣，你的作文才會有閃光點，才能取得一個更好的成績。”因為沒有實踐，學生就寫不出內心的想法，導致寫出來的作文平平無奇。所以，為了讓學生以更好的心態投身于習作，我們可以在教學中引入一定的生活元素，減輕學生習作壓力的同時激發學生的習作靈感，讓學生利用生活經驗盡可能地捕捉更多的習作素材，寫出一個完整的、能引發人情感共鳴的小短文。如在《我的植物朋友》的習作教學中，我會借助多媒體為學生呈現各種植物的圖片與視頻，并提問學生：“同學們，你最喜歡什么植物呢？請跟大家分享一下。”隨后，學生便積極討論起來，有的學生說喜歡幸福樹，還有的學生說喜歡多肉植物。對于自己最喜歡的植物，大家都是一句話帶過，為了讓學生更清楚地為大家介紹自己喜歡的植物，我又引導學生從植物的大小、形狀、顏色以及氣味等方面再次進行敘述，看誰能將自己最喜歡的植物全面地進行介紹。通過一番思考，每個人都能從多方面進行詳細的敘述。最后再讓學生試著寫一寫。如此一來，不僅給予了學生一個支架，讓學生有話可說，有東西可寫，還讓學生在不知不覺中學會了習作的方法，繼而提高了學生的習作能力。

二、鼓勵廣泛閱讀，積累習作素材

小學生因積累的詞匯量較少，且語言組織能力較為薄弱，導致小學生在習作過程中時常捉襟見肘。為了讓學生更加自如地習作，我通常會在日常實踐教學中鼓勵學生廣泛閱讀，旨在借助大量閱讀幫助學生積累更多的習作素材，讓學生學習一些優秀的習作技法及語言風格，為自身習作增光添彩。例如，為學生推薦《窗邊的小豆豆》《月亮忘記了》《夏洛的網》等，并引導學生在閱讀的過程中將一些自認為精彩以及幽默的語句摘抄下來，或者結合某一段落寫下自身的一些感受等，并找出一定的時間讓學生在課堂教學中進行閱讀交流。這樣既能讓學生學習到更多習作方面的精華，幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能讓學生為接下來的習作奠定良好的基礎。

三、開展口頭作文，鍛煉思維能力

小學生習作能力的提升，除了要激發學生的習作興趣，幫助學生積累更多的習作素材之外，還要積極鍛煉學生的思維能力。因為只有讓學生習作思維能力有所提升，才能讓學生在規定的時間內寫出更好的作文內容，避免因急于完成而出現文不對題、無重點、湊字數等問題。對此，在實際教學過程中，我們可以在課堂教學中預留10～20分鐘的時間，展開即興口語表達訓練，讓學生圍繞一個主題或者圖畫內容進行闡述，這樣既能鍛煉學生的臨場發揮能力，還能讓學生的口語表達能力在原有的基礎上取得一個更好的提升。以小學三年級下冊第二單元“看圖畫，寫一寫”來說，我會先引領學生思考“圖畫中的人在干什么？他們可能是什么人物關系？”然后給予學生3～5分鐘的時間來闡述自身的想法。由于每個學生的生活經歷不同，思維水平也不同，大家口頭描述的內容也各不相同。通過引領學生開展口語作文，既鍛煉了學生的思維能力，又為日后習作奠定了基礎，實現了一舉多贏。

綜上所述，習作是語文課堂教學的重要組成部分，通過更新教學理念、創設多種行之有效的習作教學方法，不僅激發了學生的習作熱情，還提升了學生的習作能力，繼而為學生語文成績的提升奠定了良好的基礎。小學語文習作教學方法是多元化的，以上所述僅是筆者結合自身教學經驗整理而得，要想讓小學生以更好的心態去習作，提升學生習作素養，還需要廣大教師積極探尋富有趣味性與啟發性的習作模式，實現良好的習作教學目標。