小學語文朗讀教學方法初探

許新新

(河南省安陽市中華園小學 河南 安陽 455000)

語文是讀出來的，而不是老師講出來的。作為一種傳統的語文教學方法，朗讀在語文課堂中的地位越來越重要。朗讀是其他任何教學活動不能取代的，讓學生充分讀，在讀中理解、讀中感悟，以讀代講已成為語文教學的主要方式。“知識的理解和掌握不單是教師講出來的，還要學生去讀，去悟。”在平時語文教學中怎樣訓練學生朗讀，提高學生朗讀的能力，使朗讀在教學中發揮其作用呢？方法是多種的下面就簡單談一談我的一些初淺認識：

1.朗讀教學存在的問題

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見朗讀是如此的重要，朗讀是培養學生語感的最好的方式，讀好了，對課文的理解也更深入了。朗讀教學如此重要，但我們的閱讀教學卻存在著很多的問題：

1.1 教師基本功不夠扎實，不掌握朗讀的技巧。農村學校受師資條件限制，還有相當一部分年老教師普通話不達標甚至不會普通話，對指導學生正音、如何讀好課文大打折扣。

1.2 部分教師對朗讀思想不夠重視，還是存在滿堂灌的老一套教學方法，課堂上只重視教師的講，忽略了學生的主體地位，沒有真正把課堂交給學生。大多教師沒有體現語文教學應讓學生多讀，在讀中理解，在讀中感悟。

1.3 朗讀流于形式，沒有目的。有些朗讀只是為了完整教學過程，毫無目的性，對朗讀教學的要求不明確，只是為了讀而讀。有些是為了裝飾一下課堂，為提問題而讀。還有些純粹是為了湊時間而讀，課講完了，但是還沒有到下課時間，只好讓學生“濫讀”。

2.朗讀教學有效方法

2.1 比較促讀法。當兩個人站一起、兩件物品放在一起的時候，我們自然會注意到他們之間有哪些相同之處，又有哪些不一樣。這種判斷兩種事物之間共同點與不同點的方法就叫做比較。和它差不多意思的一種修辭手法是對比。只有比較才可以分出異同、高下，所以有比較就會有進步。朗讀訓練也應該有比較，通過比較不同學生朗讀的基調、表情達意、語速等，對比自己的不足，才能促進學生朗讀能力的不斷提高。

如《荷花》這篇課文語言優美生動，在指導學生讀正確的基礎上，應重點抓住第二至第四自然段，抓住課文中優美生動的描寫，引導學生體會語感，想象荷花的優美姿態。指導學生通過語氣的變化，強調出荷花長勢不同的特點。課文最后兩個自然段的朗讀就要讓學生入情入境，體會作者的心境，好像自己親眼看見一樣，讀起來自然就充滿感情了。指導學生會朗讀后，再指名幾個學生讀，然后進行比較、點評，看誰讀得最好，通過比較，找出各自的優點缺點，以促進學生的朗讀能力。

2.2 花樣練習法。不讀文章不知其美，文章其中的味道、其中的深層含義只有經過反復的朗讀才能體會。文章體裁、特點、意境各不相同，我們只有運用各種不同形式的朗讀方法，如齊讀、分角色讀、小組賽讀、領讀、快速讀……反復加強朗讀的練習，提高閱讀效果，激發學生朗讀興趣，加深對文章思想感情的理解，讀出文章的味道，讀出文章深層的含義。

在指導朗讀人教部編版五年級課文《月光曲》時，根據課文內容選擇恰當的時機采用不同的練習方法：①分合讀。可讓男生讀課文描寫現實情景部分，聯想部分讓女生朗讀，這樣學生就可以很容易志分清哪些是現實哪些是聯想了。②抓住重點分組讀，把“平靜”和“激昂”部分先讓學生用不同符號分出來，再分小組讀，強調語調和節奏感。③問答式讀。教師根據內容設計好問題，學生則用課文中文段答讀。如：“他好像面對著什么？月亮從什么地方升起來？”學生答讀，結合課文內容去聯想海波和浪濤的畫面。這樣通過不同朗讀方式的反復練習，學生對朗讀的語調、文章所描繪的畫面、所表達的意境都有了較好的掌握，就能讀出文章的美。

2.3 情境再現法。情境，現代漢語詞典解釋為“情景；境地”。教學情境則指在課堂教學中使學生形成良好的未知心理，積極參與對所學知識的探索、發現和認識過程，并作用于學生而引起積極學習情感反應的那些學習背景、學習境況、教學活動形式、營造的學習氛圍等。情境可以把學生帶入作者創作時所處的或知識所產生的情境中，使學生更加容易理解課文所表達的思想感情。朗讀離不開情境，只有讓學生如身臨其境一般、在腦海里再現情景畫面，才能入情入境，掌握了課文的思想感情、朗讀基調，朗讀時才能更加表情達意。

如教人教部編版三年級課文《火燒云》時，教師在課前應先收集一些與課文內容有關的圖片、視頻等，在指導朗讀時配上合適的背景音樂讓學生先欣賞，切實感受火燒云的變化奇妙，這樣學生就進入了課文描繪的情境中。學生進入情境后更容易了解掌握火燒云的特點：顏色美、形態多、變化快。在掌握了火燒云特點的基礎上，讓學生閉上眼睛配上背景音樂，邊聽朗讀邊想象課文中描繪的畫面，想象火燒云的顏色、火燒云的形態樣子、變化的迅速。然后再讓學生自己朗讀課文，試想象火燒云還會有哪些顏色、哪些樣子，學生從朗讀中就輕而易舉地想象出火燒云的各種顏色、樣子，教學難點輕松突破。

2.4 欣賞調動法。欣賞，即享受美好的事物，領略其中的趣味。朗讀也需要欣賞，使學生喜歡，感到滿意，就會提高學生朗讀的興趣，促進朗讀教學的開展。學生欣賞優秀的朗讀錄音，可以從朗讀者激情的語調、鮮明的節奏，感受到課文的語言美和作者豐富的思想感情，從而進一步理解課文的內涵。

在教學一些角色鮮明的課文時，如人教部編版三年級課文《陶罐和鐵罐》時，結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態和語言的描寫，為了讓學生更好的理解課文，體會陶罐、鐵罐的性格，把課文讀好，我們可以采用分角色朗讀的辦法。找幾個班中平時朗讀較好的同學擔任相應角色進行訓練朗讀，讀好后再錄音，然后在課堂上播放。這樣利用身邊的榜樣，既鼓勵了錄音的同學，也調動了其他同學對朗讀的興趣，都想成為下次錄音的參與者。還可以組織學生對各個同學角色朗讀效果進行評價，運用眾人的力量找出朗讀同學存在的問題，以此促進同學朗讀能力的提高，為以后的朗讀提供了更好的參考。

2.5 示范引領法。示范就是通過教師的范讀，激起學生的思維情感，使學生在模仿中提高朗讀水平。要指導學生朗讀好，教師必須有扎實的基本功。一篇課文，教師在課前自己至少應該讀上兩、三遍，才能做到心中有數、胸有成竹，才可能指導學生把課文讀得更好。教師課前熟悉掌握課文內容，了解易讀錯字、易讀破的句子，知道課文表達的思想感情、意境，領悟課文的編寫意圖，把握好課文的語調、語速、語氣等問題，就可以準確地通過朗讀表達作者的思想感情。只有掌握了這些，教師有范讀才能起到示范作用，學生才會樂于模仿教師的朗讀。如教師的讀都沒有感情，學生就會覺得索然無味，教師的范讀也就起不了任何作用，相反會削弱學生對朗讀的興趣。

朗讀對語文教學起著相當重要的作用，其地位是其他語文教學活動不能代替的。作為語文教師，必須重視朗讀，擺正朗讀的地位，采用多種不同的方法去調動學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力，才能不斷提升學生的語文素養，為學生的終身學習打下良好的基礎。