善用“四劑良方”化解兒童習作老大難現象

江蘇省連云港市云山小學 韋安娜

小學教育是人生啟蒙的奠基鋪路工程，其“教與學”對學生發展來說作用很大，影響很深，而且是不可逆轉的。作為小學語文活動中的“重頭戲”，作文啟蒙教學歷來“知易行難”。如何切實有效地化解這種“老大難”問題呢？本文擬就如下幾個方面，試提出一些拋磚引玉之論。

一、有效激發表達欲望，切實解決“如何想寫”問題

成功的教學之道是什么呢？答案雖不唯一，有一點卻很肯定——始終離不開“情趣”元素的涵養，這既十分必要又很重要。尤其針對小學生群體，對“情與趣”具有無可擺脫的依賴情感。在小學語文教學過程中，教師要通過各類途徑和方法，善于激發習作表達欲望，在潛移默化中把兒童逐步引向善教樂學的良性循環道路。例如，改變過去“為習作而習作”的做法，引入“彈性作文”活動形式。在完成《貓》《白鵝》等課文的教學后，教師要讓出一周時間，讓小學生實際觀察小動物并收集相關資料。在集體交流時，大家爭先恐后地表達各自所得。有“狗舌很長，夏天散熱”，有“貓須等胯，自我保護”，有“燕子喂食，永不歇飛”……“既然新學了這么多知識，為什么不寫下來貼在作文欄上與大家分享呢？”全班不用揚鞭自奮蹄，紛紛投入到“激情作文”活動中。

二、注重深化各類體驗，切實解決“寫些什么”問題

兒童純真活潑，是最不懂得矜持的。他們之所以“不想寫、不愿寫”，還經常出現“咬筆頭、單面孔”現象，最重要的因素即在于“巧婦難為無米之炊”。教師善于抓住這個“牛鼻子”，并能從根本上解決這一問題，其他方面也就會迎刃而解了。有次語文課上，有幾個小學生還在小聲談論前一節課“手工制作比賽”的事情。既然想說，為什么不“化堵為疏”呢？在教師的許可和激勵下，孩子們不僅說得頭頭是道，而且繪聲繪色，相互感染使得全班興奮起來。到了最后，教師以“發生在勞動課上”為題，引導他們積極開展“想一想、說一說、寫一寫”下的作文與比賽活動。從過程與結果來看，不僅超前快速，整體效果也是顯而易見的。可見，“先做后寫、做寫互動”是啟蒙作文的“良方妙藥”。它就像“清潔劑”，讓“假大空虛”一掃而光。

三、堅持魚漁兼授抓手，切實解決“怎樣作文”問題

“授人以魚，不如授之以漁。”這一極其生動的信條式譬喻，在于強調“漁”的必要性和重要性。就小學語文活動而言，教師要堅持以“例子”語篇閱讀為支撐，善于通過以讀促寫、以寫促讀下的“讀寫互動”，逐步培養兒童作文的方法、能力與素養，并且在熟能生巧中不斷增強他們的作文意識和成功信念。例如，在進行《太陽》的閱讀教學時，教師首先通過“課文結構”“寫作手法”“鏈接形式”等方面的解析，讓小學生學習、學會并體悟到了科普小品文的初步寫法。在此基礎上，還引入了《秦兵馬俑》課外閱讀，通過“求同與求異”下的多文本類比閱讀，幫助全班進一步增強了對“結構形式”“說明方法”和“過渡句（段）”等方面的感知與體悟。最后，讓他們自主選擇對象開展“學用結合”下的作文活動。“魚漁兼授”效果由此可見一斑。

四、講求激勵教學評價，切實解決“作文活力”問題

教學藝術的本質，不在于知識傳授和能力培養，而在于持續不斷地激勵、喚醒和鼓舞。就啟蒙作文來說，光有興趣和激情是遠遠不夠的。要想認真做到并努力做好“化興趣為情感，化能力為素養”大文章，還須有效保持“勤于習作、樂于習作、善于習作”的活力。這種“活力”究竟從何而來呢？一方面，教師要始終本著客觀存在的“個體差異性”，對小學生積極開展不同層面的“因材施教”和“因人施評”活動，切不可“用一根繩子量人”。反之，就會讓作文“潛能生”逐步地喪失情趣、精神和信念，進而導致“惡性循環”。二是堅持在激勵性原則下，努力改變教學評價方式。例如，首先讓習作者自我評價，然后進行同桌互評、小組互評、集體交流，最后由教師進行總結與點評。如此而為，有利于不斷放大“以評促學”效應。

總之，小學教育是不容忽視的奠基之作。在這一啟蒙教育和原始黃金階段，在思想意識、能力素養、行為習慣和情感意志等方面所形成的狀況是無可逆轉的。語文教師善于以上述幾點為抓手展開教學改革并且做到持之以恒，一定能從根本上化解長期以來存在的兒童習作“老大難”問題。