小學語文教學中培養學生閱讀能力的教學方法研究

黃福順

(廣東省揭陽市惠來縣青山圓墩小學 廣東 惠來 515200)

當前的小學語文閱讀教學中，部分老師仍然采用傳統教學模式，習慣照著書本進行一些閱讀知識的講解和教育，而小學生天性活潑，因此這種灌輸性質的教育方法很難起到效果。枯燥乏味的授課方式和上課內容，使得部分學生對語文閱讀教育的內容完全提不起興趣。因此，老師需要轉變既往的教學模式，接受新的教學理念，讓學生的閱讀學習趣味化，讓學生敢于閱讀，愛上閱讀。

1.注意培養學生的閱讀興趣

隨著教育的發展和進步，如何通過教學激發小學生對閱讀的興趣是一個亟待解決的問題。因此教師首要就是培養學生的閱讀興趣。書上的一些知識就是很好的閱讀素材，如《少年閏土》教師可以選取一些關于海邊沙地西瓜的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學使用。然后在課堂講解《少年閏土》這一課，不需要學生在聽課后就全部理解，只需要通過教學讓學生對教學內容有初步的認識。此時再拿出打印好的關于海邊沙地的圖片，讓學生用自己的方式將自己對于閏土月夜守瓜的印象等描繪出來，讓學生自己通過閱讀來搞清楚一個文章故事的來龍去脈，了解一個地方的風物土人情，教師只做輔助，在過程中旁敲側擊，在過程中旁敲側擊。采用這些手段來替代原本的口述式教學，讓學生思考，靈活利用這些新型的教學方法，學生的閱讀興趣可以得到提升[1]。

2.閱讀與寫作結合進行教學

閱讀是需要一定的技巧的，因此教師在閱讀教學中還可以開展寫作的技巧教學，在閱讀后進行寫作，有利于加深學生對閱讀的印象。小學生開始作文寫作的前提是小學生對學習的文章和知識具有靈活的運用能力，因此要想在小學語文閱讀課堂中能夠開展小學語文寫作教學，就需要小學生能夠有敏捷的思維和相應的語言描繪能力。小學生有寫一段小作文的能力，教師需要做的是對他們描繪文章重點的能力進行優化，增加對文章中人物、動物神態等細節的刻畫，這是小學生中所欠缺的細節描寫。為了貫徹教學做合一的教學思想，可以開展閱讀與寫作能力的針對教學，如在學習完《金色的魚鉤》后，教師讓學生根據學習的課文的知識，在課堂上描述對草原的印象和自己吃過的魚的味道，讓學生自行舉手發言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學生一些寫作技巧，如課文中的夸張手法，“我端起搪瓷碗，覺得這碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”，然后讓學生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關于《金色的魚鉤》讀后感的作文，將教學和學生的課后作業結合，有利于學生的課后語文習作學習，增強學生運用寫作技巧的能力。從而實現讀寫結合，切實提升學生的語文閱讀能力[2]。

3.通過課堂閱讀增強閱讀知識儲備

教師在課堂中的教學也可以給學生增加儲備，如學習《北京的春節》后，教師可以讓學生反復看作者對燈籠的描寫片段，如“有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈”這一段，通過這一段的學習學生可以理解到作者是用不同的，各式各樣的紗燈來側面凸顯過年時的熱鬧，并讓學生納為己用，以后自己寫作也用得上。同時有助于加強自己的字、詞、句段等方面的積累。從而不斷的增加自己的知識儲備，這樣在以后閱讀時更好利用所學知識，增強自己的閱讀理解能力。

4.鼓勵學生課外閱讀

課外閱讀是一種通過閑暇時間的閱讀激發學生寫作能力的有效途徑，教師要有針對性和帶有目的性的給小學生推薦一些合適的課外閱讀書籍，同時營造出相對寬松自由的課后閱讀環境，例如讓小學生在課后和休息時間進行閱讀。為此，教師可以從小學生的需求出發，推薦它們感興趣的經典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學生冒險心理的同時還有著豐富的求生知識以及精彩的人物內心描寫和細節刻畫。讓小學生就這類經典書籍展開閱讀，既能夠培養小學生的閱讀寫作興趣，也在無形中塑造他們的三觀，最終所閱讀的知識，可以轉化為寫作的素材，達到提升語文寫作能力的目的。比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹木作為天然的圍墻，等等，這些書上提到的生活知識，都是當今小學生生活中一般不會了解到的知識，學生將自己課外閱讀到的這些知識進行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，都是讀寫結合的一種有效形式，有利于學生閱讀能力的提升[3]。在學生完成讀后感后，教師之后根據學生寫作情況選出幾篇例文，挨個講解學生例文中存在的問題和寫得好可以繼續保持的部分，并鼓勵學生描寫事物時加上心理分析等，給文章增色。

結語

為了提升小學生的語文閱讀能力，教師在開展語文閱讀教學時，應堅持以學生為主體，把握小學生的心理，從學生的興趣出發，將閱讀教學和學生的寫作相結合，促進學生的語文閱讀能力提升。