小學語文自主學習能力培養方法例談

付艷榮

(河北省遷安市夏官營鎮五道溝完全小學 河北 遷安 064400)

小學生的理解和應用基礎雖然較差，但他們對語文素材的感知較為主動、有積極性，他們對事務的好奇心增加了他們對文學感知的效果。這些有利因素都能對學生的自主學習能力的形成起到一定的促進作用，確保小學生的語文自主學習能力形成的周期短、進度快、效果好。也很有利于小學生的語文常識認知、閱讀積淀和文學觀的培養，極大提升語文學習品質。

1.巧用語文園地板塊自主學習

當下的語文教材科學性和目標指向性都很強，所有單元都預置了語文園地板塊，這一板塊的內容豐富詳實，對本單元的知識能進行立體式、全架構總結提升。學生通過對字詞句段的再次感知，強化口語的運用和詞語的理解，通過組詞句解再次感知文章主旨，通過交流平臺實現生生互動，人文交流。在日積月欄目中每單元提供一首與本單元主題相關聯的古詩。這些欄目的設置引導學生自主復習本單元的知識，學會從字詞句段的角度，交流互動的角度以及如何拓展的角度去自主學習，完善提升學生對本單元的內容的感知和深化，提升學生對語文常識的總結歸納素養。

比如，在學完“邊讀邊想畫面”單元的課文之后，安排學生自己完成語文園地中的所有任務。學生按照學案的提示有計劃、有步驟地進行自主認知和探究學習，從生字加油站進一步本單元所學的生字及組詞，尤其是對多音字的認識更加豐富了學生的詞匯量，尤其是“順順溜溜”“一圈一圈”式的詞語，提升學生對AABB、ABAB式詞語的積累能力，著有助于學生對語文課文韻律感的形成，提升學生的自主認知品質；在交流互動欄目中，學生能夠自行結組分角色閱讀，再次體會課文中經典句子的本真內涵，也為學生的習作積累了語言素材和寫法技巧；在學生自主理解課外古詩時，學生自覺利用不同手段初步感知《憶江南》的本真含義，了解詩人寫詩的初心，感知詩人對江南風景的贊嘆與思鄉之情。每個欄目的設置都為學生的自主學習提供素材供給和文學價值，為學生自主積淀文學素養、總結歸納素養打好基礎。

2.巧引神話故事拓展自主閱讀

神話故事的引入提升了學生的認知興趣和感知效果。巧引神話故事也一直是小學生學好語文的最佳切入點。語文教材就是根據小學生的這一特質科學安排了神話故事專欄。通過神話故事的引用，讓學生明白做人以及處事的道理，通過神話故事讓學生自主樹立科學的文學觀、人生觀，為落實大語文、核心素養教育鋪路，更為關鍵的是拓展學生的自主閱讀，訓練學生自主養成閱讀與認知習慣。

比如，在自主閱讀神話故事《盤古開天地》一文時，學生借助網絡微視頻進行初讀訓練，感知文章的停頓和用詞之妙。之后學生再次進行自主閱讀，深刻理解盤古開天地的經過和盤古死后獻給人類文明的偉大之舉。學生在自主分享時談到這樣的認識，我們應學習盤古的不怕困難，勇于攻克難關并擁有戰勝困難的信心，學習盤古獻身人類、獻身宇宙的大公精神。這些感悟都是學生自主閱讀獲得的，都是學生自主互動獲得的。神話故事的引用提升了學生的自主閱讀、自主互動、自主感悟的學習習慣和品質。

3.巧借文學人物鼓舞感染學生

文學中的人物是具有典型性的，也是具有感召力的。語文教師要及時抓住文學中的人物特點和精神品質，提醒學生如何認知這些文學人物，學習他們的哪些精神品質和文學精髓。并利用所學到的知識或素養引導自己的成長。同時，文學中的人物對學生的文學價值觀的影響也是巨大的，教師要科學引導，適時安排學生進行人物特點、人物形象感知辯論活動，讓學生在人物形象、精神品質的評說中受到感染和鼓舞，提升學生的文學價值觀素養。

比如，在學習《橋》這一文章過程中，教師預設了一個人物評析環節，利用辯論會的形式去評說文中的“老漢”和“小伙子”。學生分角色扮演兩個人，重點是從語言、動作上體驗兩人的人物特征和性格品質。比如說“老漢”揪出隊伍中的“小伙子”并吼著說“排到后面去”等。這深刻體現了“老漢”作為共產黨員的責任擔當，體現老漢的無私無畏、舍己救人、不徇私情的共產主義情懷。還有的學生在談到文章的題目《橋》時，道出了這樣的含義，說橋不僅是解救人們于危難之中的生命之橋，更是架起群眾與黨員的心靈之橋。層層理解都是基于學生對作品的自主閱讀和深度感知，學生通過文學作品中的人物自我培養了文學價值觀念。

總述，語文自主學習能力的培養除了需要教師在理念上進行科學的引導和學習方法上的點撥，更需要學生有創造性的自主認知技能，需要學生持之以恒的學習韌勁，通過知識板塊功能、故事引領和人物感染提升學生自主學習品質，積淀學生自主學習素養。