探究新課標下的少數民族地區小學漢語文教學模式

巴桑吉拉

(西藏日喀則市定日縣曲洛鄉完小 西藏 定日 858200)

引言

由于少數民族的位置普遍比較偏遠，加上條件和環境的影響，經濟發展相對比較落后，導致當地文化教育發展受到一定的限制，所以在新課標背景下，怎樣才能對小學漢語文教學質量進行改善，成為教育領域中重點關注的話題之一，首先需要了解其中存在的矛盾，在新課標背景下來解決，使整體教學水準得到提升。

1.目前少數民族區域小學漢語文教學中需要改進的地方

1.1 教學理念老舊。雖然新課改在不斷深入實施，部分少數民族區域已經開始重視素質教育，但還是有很多地方教師不肯改進，仍然按照自己固有的教學觀念教學，一昧關注學生的考試成績，講解中仍然以語文做題技巧、基礎知識為主，并未借助語文來使學生的綜合素養提升，這就導致學生不愿意主動學習，所以教學質量和教學效率都欠佳。

1.2 沒有充分利用語文相關教學資源。在社會發展的今天，僅僅依靠傳統單一教育方式是遠遠不夠的，要持續創新，引入更多技術和資源在教學當中，使語文教學質量提高，但由于區域和條件限制，教師的信息技術水平有限，所以并未將網絡資源充分利用，導致教學成果一般。

1.3 教育手段太過單一。大部分小學教師，可能教育培訓的機會較少，且學校可能教師數量不夠，導致教師的創新能力欠佳，加上關注的重點主要是在學生的知識記憶中，沒有在教學方式中創新，仍然選擇集體灌輸式教學，同時教育內容比較死板，導致課堂氣氛沉悶，學生也不會主動去學習，當然教育質量也就不會提升。

2.使少數民族區域小學漢語文教學質量提高的措施

2.1 學習并引用先進的教育觀念。教師學習先進的教育觀念非常重要，只有教師的觀念更新，才能將更多趣味帶入到課堂中，而對教師來說，只有真正認識到小學漢語文的關鍵性，才能在行動中改變。

2.2 讓教學資源得到充分利用。每個區域都有自己的特色，而教師需要做的就是善于發現，將當地民族的特色充分利用，并進行教學資源的整合，借助各類教學資源，在提升自身能力的同時，信息技術能力也不斷提升，才能了解并采集到網絡中優秀的教學資源，使教學水平提高，學生的學習效率也能大大改善。

2.3 改進教學方式。教師可以根據每個學生的能力，采用分層次、分等級學習，而教學和輔導也需要分層級進行。以差等、中等、優等三個階段，而每個階段中學生都有不同的學習任務和目標，另外還可采用小組協作學習，讓所有學生都參與進來，在學習和討論問題中，讓學生的語言能力得到提升，而同時每個人的能力都能充分發揮。

在新課程背景教學中，需要教師去探究和了解每個學生之間差異，盡量讓每個學生都能學到知識，同時學會正確學習知識的方法。所以，教師可以按照學生能力區分：學習內容、學習方式、教學評價都按照學生差異來區分，才能更好的進行教學策略調整。

將情境創設引入課堂，利用多媒體、角色扮演、小組合作等方式，提升課堂的有趣性，學生在開闊思維中自主學習，促使其主動思考問題、解決問題，從而達到提升學習效率的目的。根據本堂課學習的內容，進行教學大綱的設計，使整堂課程有一個良好的分為，并且讓每個學生都能參與進來。例如，在進行《難忘的一天》教學時，講解內容前，可以拋出問題給學生，回想最讓自己難忘的是那一天，并分組探討，在探討過程中，學生會主動思考和講述，思維的活躍度得到提升，此時再緩慢引入課程是最佳時機，同樣可以利用多媒體進行視頻播放，讓學生有一個全新的體驗，對教學內容的印象也更加深刻，有助于培養學生的學習能力和創新能力。

結束語

綜上，想要提升少數民族小學漢語文的教學水平和質量，首先需要了解當地的環境和條件，分析目前存在的問題，再結合問題進行改進措施的制定，首先對教師的要求較高，需要其改變傳統的教育理念，并且將教育資源充分利用，并進行教學方式、教學手段的創新，在實際操作中不斷總結，使自身能力得到提升的同時，讓學生的學習能力、學習興趣、學習效率得到改善，使其更加全面的發展，為國家培養優秀的人才。