淺談提升小學語文閱讀教學的有效策略

左旭芳

(甘肅省慶陽市合水縣吉峴學區 甘肅 慶陽 745413)

長期以來，受到傳統思想觀念與不當育人導向的影響與制約，以致目前的很多小學語文閱讀教學活動的開展，依然存在諸多不足與缺憾，尤其是學生閱讀興趣不高、閱讀能力欠缺、閱讀發展受限等現象的凸顯，加之教師閱讀教學指導方式不夠科學、手段不夠豐富、措施不夠多元。很多閱讀教學活動的開展，依然停留在講解課文、識記字詞、概括段意、品析語句等領域，導致學生在閱讀教學中很難充分融入其中，閱讀教學的效率也是大打折扣。對此，教師應該引起高度重視與關注，并積極探索有效應對措施與方法，多設計一些與學生認知特性與發展夙愿相契合的閱讀活動，進而引導學生深度融入其中，不斷豐富學生的閱讀體驗。在不斷提升小學語文閱讀教學效率，全面促進學生認知能力發展中構建多元化、高質量、科學性教學生態，使小學語文閱讀教學得以高效開展，更好發展。

1.切實優化教學方法，夯實學生的語文知識基礎

新課改下的小學語文閱讀教學實施，除了讓學生形成基本的識字、認字能力，閱讀、感知意識外，還應滲透對學生良好習慣、濃厚興趣、積極態度的培養，讓學生在語文閱讀中感知、體味、領悟語文之美，在閱讀策略、方法上實現變革與創新。因此，教師應該以小學階段學生的認知特性為基礎，通過對課文教學中涉及的一些基本詞匯、語段、篇章的解讀與分析，使學生形成基本的語感，并能夠自主組織語言、應用語言開展交際、分享、互動，在語言應用中感知語文之魅力，體悟語文之價值，使教學導向由學語文向用語文遷移。例如，在開展《可貴的沉默》教學時，教師可以以自主閱讀為引領，指導學生將自己自學過程中遇到的生字、生詞，難以理解的語句等即時標注，并自主揣摩其在課文中的內涵與意義，隨后借助工具書對其開展深度理解。

2.深度變革教學模式，提升學生的語文認知能力

眾所周知，處于小學階段的很多學生，普遍個性特質顯著，思維比較活躍，且有著很強的個性夙愿，其更愿意在自主探索、實踐、應用中利用所學語文知識來表達自身的思想的與情感。因此，教師可以通過對教學模式的變革與創新，設計一些具有探究性、思辨性、研討性的問題，組織學生在彼此協作、互動交流、分享認知中實現思維發展與提升。另外，針對不同教學內容，教師也應該鼓勵學生多思考、多探索，并敢于暢所欲言，將自己的思想與認知反饋于課堂教學領域，使學生的思維發展與提升獲得切實釋放。例如，在開展《太陽》教學時，教師可以以問題為引導，組織學生結合問題：太陽的中心溫度為什么這么高？開展對課文內容的探究與分析。隨后再引入影視資料《太陽的熱》，促使學生在問題的引領下獲得對課文的深入理解，以切實提升閱讀教學的有效性。

3.即時構建教學生態，塑造學生的學科核心素養

為了達到切實提升小學語文閱讀教學有效性的目的，教師應加強對教學生態、氛圍、情境的創設與構建，并結合教材所涉及的課文、案例、活動、篇章等，營造出鮮活且生動的教學生態，將學生引入其中，使學生的真實且直觀的認知體驗中誘發思想與情感共鳴，領悟語文的語言之美、情感之美、思想之美，在觀察、賞析、分辨獲得審美意識與情趣的陶冶，以切實豐富學生的思想與情感。同時，教師還應該適時融入一些輔助性媒介素材與資源，將音樂、圖畫、視頻、微課等融入課堂，將一些抽象的教學內容、知識等直觀化呈現，促使學生在多元認知刺激下感知語文之美好，獲得審美鑒賞與創造的深度塑造。并通過課外閱讀與課內閱讀相結合的方式，逐步拓寬學生認知視域，讓學生在多元化體味、深入性探究中獲得閱讀能力的提升，為閱讀教學效率提升奠定基礎。

4.結論

總之，教師在探尋提升小學語文閱讀教學效能的有效策略時，應該始終本著以學生為主體的原則，高效設計出多元、豐富、鮮活、生動的教學活動，制定出詳盡、系統、科學、完備的教學目標，并將其在教學實踐中深度落實、貫通始終，以促使學生在全方位、多角度、寬泛性引領與刺激下積極投身對閱讀內容的認知與體驗、感知與探索，在知行合一、協作互動、深度參與、探究領悟中逐步提升閱讀能力，獲得發展需要的滿足與認識夙愿的釋放，使小學語文閱讀教學的開展更為科學、高效、多元、豐富，以切實凸顯小學語文閱讀教學的育人功能與教育價值。