多文本閱讀中課內外閱讀整合策略研究

薛海英

(河南周口項城市第二實驗小學 河南 項城 466200)

多文本閱讀教學相對于單文本閱讀教學有著獨特的優勢，更能適應現代教學的需要。利用多文本閱讀教學方法整合課內外閱讀資源，可以有效提高語文閱讀教學質量。

1.多文本閱讀的定義

多文本閱讀教學在早期被稱為群文閱讀教學，群文閱讀是有限的單位時間內針對同一個議題開展的多文本的閱讀教學。多文本閱讀不完全等同于群文閱讀，群文閱讀教學中的議題是內隱的，根據議題所選擇的多文本內容是不分主次的，按邏輯關聯在一起的，師生共同建構意義的閱讀過程。而多文本閱讀可以采用主題單元閱讀教學的顯性議題的方式進行，提供同等主題的文章供學生閱讀，以擴大學生的閱讀面的方式提升學生的閱讀水平。此外，多文本閱讀還可以和單元閱讀教學結合，用課內外類似的文本的閱讀來提升學生對教材文本議題的認知。基于此，我們認為多文本閱讀有廣義和狹義之分，廣義的多文本閱讀既是群文閱讀，議題不拘泥于固定的文本，有著廣泛的內隱特征。狹義的多文本閱讀既主題單元閱讀，議題是顯而易見的。簡言之，多文本閱讀的議題是一個也可以是多個，師生圍繞議題進行閱讀，最終在有限時間內達成閱讀共識的教學過程。

2.小學語文課內外融合閱讀教學存在的問題

2.1 課內外閱讀教學內容選取的問題。當前，大部分語文教師均能意識到結合教材內容選取課外閱讀輔助教學的重要性，但在選取課外閱讀文本時缺少對內容上的系統認知，導致課內外多文本閱讀教學內容的關聯性欠佳。首先，面對眾多的課外閱讀資料，不少教師只是采用隨機的無序的生搬硬套的方式選取課外閱讀文本，致使學生無法理解引入課外閱讀文本的目的，導致失去了多文本閱讀的教學效果。其次，選取課外閱讀文本的角度單一化。不同體裁的課外文本蘊含的知識不同，常見的方式是引入教材練習中的課外閱讀資料或者練習冊中的課外閱讀內容，但練習中的課外閱讀資料設置的實質是用來讓學生復習，達到溫故而知新，若是在新授課中引入練習內容的課外閱讀資料，就導致教學重難點的偏移，多文本閱讀的教學效果自然受到影響。

2.2 課外閱讀資料教學方法存在的問題。首先，部分教師在利用課外閱讀進行多文本教學時教學方法是單一化的。單一的只是為了節省課堂時間以講授為主的教學方法限制了學生的思維能力，會導致學生形成閱讀依賴，習慣性地聽教師的解釋，而不會主動參與對多文本教學中議題挖掘的思考。其次，部分教師雖然能夠在閱讀課堂上為學生推薦課外閱讀資料，也給予議題挖掘方面的指導，但并未安排固定時間進行交流，很少開展有效的指導與督促，導致學生并未掌握好方法開展多文本閱讀方面的學習。

2.3 課外閱讀教學的評價實施問題。首先，存在教學點評不及時的現象。對多文本閱讀的效果只是草草點評，導致學生參與多文本課外閱讀興趣的不高。其次是評價沒有針對性，方式單一化。在引入課外閱讀展開教學時，不少教師對學生議題的挖掘評價僅僅泛泛點評，并沒有圍繞學生的課堂發言和課堂表現情況展開評價，導致多文本課內外閱讀失去了評價效果。

3.多文本閱讀中課內外閱讀有效結合策略

3.1 有效整合課內外閱讀資源。《義務教育語文課程標準(2011年版)提出教材應突出重點，加強整合。因此，多文本閱讀教學中，對課內外閱讀的有效整合直觀重要。教師可以在教的過程中利用課外資源重新整合各類文本，可以在教材外選擇一組文本與課內資源有效整合，采用設置問題情景或利用學生學習遷移性的方式激發學生的思考能力及探究興趣，選擇符合學生興趣和認知特征的課外文本展開輔助閱讀。其次，教師可以依據學情和學生的認知發展特點自主選擇與課內文本關聯大的課外資源，以有利于完成學生知識的遷移。

3.2 優化課內外閱讀資源的整合方法。首先，是同主題類的課外閱讀的整合。將相同議題的課外閱讀文章整合在一起，使學生可以在同類型課文的學習中享受閱讀的樂趣。其次是同形式閱讀的整合，即把相同文本結構的文章或同一體裁下的具有相同寫作手法的文本以一篇帶多篇、多文本共讀的方式整合在一起開展多文本教學，以加深學生對文本、對議題的深度理解。最后，采用比異式整合的方法。比異式是利用多文本進行對比，比較其異同，發掘不同文本的個性特征。這種整合有助于加深學生對文本的理解，在比較分析中獲得對文本的認知，令師生對文本的差異處產生共識，構建多文本閱讀的整體結構。

3.3 優化評價方法。首先，在引用課外閱讀資料進行議題探討時，可采用課內與課外評價一體化的評價方法，在課堂中教師對學生回答的問題反饋情況及時評價，在課外布置多文本的相關閱讀任務，并對學生的參與積極性、做筆記情況、作業完成情況再開評價，關心學生在學習以外領域的提升。其次，利用課外閱讀進行多文本教學評價時，還應注重評價的互動性，自評和互評可以督促學生及時反思，認識到不同學生個體之間的差異，進而調整教學方案，進一步提升多文本教學的效果。

結語

閱讀是一種復雜的心智活動和基本的智力技能，通過學生與課外不同文本之間的對話引導，可以陶冶學生的情操，培養學生的獨立閱讀能力和思維能力，進而形成良好的閱讀習慣，為學生的終身學習和全面個性發展奠定基礎。