思維導圖在小學語文高年級習作中的應用研究

安徽省淮北市第二實驗小學 周璟巖

隨著教育改革的不斷完善與發展，很多新的教學模式也被教師廣泛應用。思維導圖作為一種高效的教學方法，可以促進小學生思維的發散。小學語文教師合理地采用思維導圖，可以改善作文教學的實效性，激發小學生的習作興趣。

一、思維導圖的內涵

思維導圖最早是由著名的教育學家托尼·巴贊提出的。思維導圖不僅是思維輻射的體現，而且是人類思維的習慣功能。思維導圖的結構可以定義為輪廓的形式，其思想和圖片從中心概念出發，根據與研究主題相關的關鍵字或輪廓，將不同來源的信息轉換為圖表，其中主要類別從主要圖像散發出來，而次要類別則是較大分支的下一級分支。思維導圖是一種幫助人們進行思考和學習的有效工具，是一種提高創造力和生產力以提高學習和寫作效率的技術，是一種用于生成、可視化、分類和構造有助于發展思想的圖形，在學習、組織、解決問題和制定決策中發揮的作用非常大。根據上述定義，思維導圖是一種非常有用的圖形技術，它結合了圖像，使抽象的圖像在人腦中起著至關重要的作用，可以完整而清晰地表達思想，可以將其視為示意圖，從中心概念輻射思想，充當發散性思維的外在化。

二、思維導圖在小學語文高年級習作中的作用

在小學語文高年級習作教學環節，習作的整個過程非常復雜，需要各方面的有機配合。因此，在習作教學環節中，教師應幫助小學生積極地構建思維導圖，形成完善的習作體系。思維導圖有助于小學生建立相關的習作體系，幫助小學生全面掌握習作的要領，也能拓寬小學生的思維。在習作練習中，教師出一個題目后，很多學生都會發散思維。例如，在五年級習作《二十年后的家鄉》中，教師就可以采用思維導圖，發散學生的思維，讓學生分別列舉科技在人們的生活、學習和工作中提供的便利，使小學生的寫作思維得到拓寬，從而幫助學生完成習作。

三、思維導圖在小學語文高年級習作中的應用研究

1.從題目入手，利用思維導圖，拓寬思路

通過思維導圖，學生在寫作中能快速厘清思路，羅列提綱，對習作要求有全面的認識。

例如，在《二十年后的家鄉》的教學中，就可以從題目開始，引導學生利用思維導圖展開聯想，將腦海中的畫面用結構示意圖表現出來。

其次，教師可以把每一個模塊都進行細節化的展示，讓學生在認真審題的基礎上掌握題目信息。通過繪制思維導圖，作文的要求和內容提示在小學生的頭腦中會變得清晰。還是在《二十年后的家鄉》的教學中，每一個學生會有自己不同的想法。教師可以讓學生根據家鄉的想法羅列出不同的小題目，結合小題目進行內容的細化。例如，有些學生會認為20年后的家鄉會有著科技變革，那么有哪些不同的科技變革呢？例如人工智能，或者是機械工程發展的速度更快。如果利用人工智能，其會為社會環境發展帶來哪些正面影響，給人們的日常生活帶來怎樣的便利？這些細小的方面都可以篩選出來，列成一個屬于自己的思維導圖。同時，利用思維導圖的圖像功能，選擇合適的材料細化。這時，教師應該引導學生拓寬自身的寫作思路，讓學生根據主題進行發散，而思維導圖的作用之一就是發散思維，利于學生創作。

利用思維導圖的概括功能，讓他們思索生活中的哪些事例可以應用在寫作中，從而篩選有用材料。教師要求學生結合自己的真實事例，寫出自己的內心情感。改變原本學生在習作過程中思維相對較為狹窄的狀況，即學生拿到一個習作題目后，無法了解到該題目能發散出哪些內容，寫作變得假、大、空，完全是好詞好句的堆積，質量無法提升。長此以往，學生就會抗拒寫作，陷入惡性循環。而利用思維導圖能讓學生的思維得到有效的拓展，并且了解不同的習作題目衍生出的內涵有哪些。當學生寫出了相關的事例后，教師就可以讓他們在模塊中選擇刪除一些事例，從而確定自己的寫作材料。在最后一個模塊構思中，學生要從整體的角度來規劃自己的作文，確定文章的段落以及每個段落中的大致內容。然后，針對寫作內容完成作文的細節化刻畫，讓作文的條理更加清晰，事件更加明了。在細節描寫中，讓學生思考一下開頭和結尾的寫作方法，采用一些好詞好句吸引他人的注意力。通過思維導圖的運用，學生可以選擇廣泛的材料，寫作內容也更加豐富，學生的寫作思維會得到個性化的發散。

2.利用思維導圖構建學生的習作架構

思維導圖是一種預先編寫的集思廣益活動，在組織思想和創造性思維方面有著相當重要的作用。思維導圖在小學語文高年級寫作中的應用可以提高學生的寫作布局能力，幫助他們更好地運用寫作技巧，并最終促進他們寫作思維的發展。

習作中，學生從主題開始，產生一個想法，然后將這些想法發展并聯系起來，形成思維導圖。《介紹一種事物》這個習作要求學生使用恰當的說明方法說清楚一種事物。說明文的段落比較清晰，我們可以利用思維導圖，從幾個方面介紹，建構習作的整體架構。同時，可以引導學生利用課文《鯨》的思維導圖做指引：第一部分開篇，第二部分（第2～4自然段）使用恰當的說明方法介紹事物，最后一段（第5自然段）可以介紹其他方面知識，亦可以發表觀點或者總結。這就猶如一座塔樓，一步一步地引導學生建構文章結構，通過思維導圖將深奧的習作結構清晰地呈現出來。

3.利用思維導圖細化習作，完善段落內容

每個段落集中于支持論文的單個觀點，也就是說，一段有幾個句子來討論一個主要主題或提出一個單一的思想，并且它的觀點得到了具體細節的充分支持，例如定義、解釋、實例、事實或證據。最后，結論應以不同的單詞或句子結構重述該概念，以構成段落。例如，在《介紹一種事物》這篇說明文的習作中，教師就要充分利用思維導圖細化的功能，填寫關鍵詞，選擇相應的材料支撐觀點或者事物特點。思維導圖圖文并茂，直觀性強，能引導學生完善段落內容，將文章深化。教師可以引導學生將自己所形成的思維導圖作為素材進行整理，并且利用導圖的模式將該思路厘清，搭建一個寫作的框架，進而在課堂教學中完成初稿。在完成初稿后，教師也可以隨機選中某些學生展現自己所繪制的思維導圖，并且要求其他學生認真聽這位學生講述自己的思維導圖，了解其思維導圖中所蘊含的獨特特點是什么。通過他的思維導圖你學到了些什么，這種方式能提高學生的語言溝通能力，也能確保學生在思維導圖的創作過程中更加具有自己的特色，能不斷發散自己的思維，寫出更多獨特的內容。

總之，在小學語文高年級習作課程中，應該合理地采用思維導圖作為主要的教學模式，從而發散學生的思維，利用思維導圖之圖文并茂、直觀形象的特點，讓學生產生寫作興趣，建構習作內容，從而最終提高小學生的習作能力。