基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

廖清蓮

(福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣河田二中 福建 長(zhǎng)汀 366300)

引言

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的普及，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在，而作為初中階段的語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然也就成了教學(xué)重點(diǎn)。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，所以需要教師在教學(xué)方式做出改革創(chuàng)新，下面筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)，但是在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師并沒有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率一直處于比較低下的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學(xué)生的核心素養(yǎng)自然難以形成[1]。因此，教師要基于核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，就必須要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以多重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)信息技術(shù)等，將語(yǔ)文教材中的文本知識(shí)以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出豐富多彩的語(yǔ)文課堂，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(部編版)第十七課《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師在這一課的課前準(zhǔn)備中，可以從網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集紫藤蘿盛開時(shí)的視頻或者圖組，并采取一些簡(jiǎn)單的圖片、視頻制作工具，為其配上恰到的背景音樂，然后在正式上課的時(shí)候，教師就可以將其播放給學(xué)生觀看，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光。最后，教師再借此引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“同學(xué)們，紫藤蘿在盛開時(shí)美嗎？如果讓你用語(yǔ)言來(lái)形容紫藤蘿，你會(huì)怎么說(shuō)？今天我們所學(xué)習(xí)的課文也是描寫紫藤蘿的，我們一起來(lái)看看作者是怎么形容它的。”這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣在開始就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更加專注的投入到學(xué)習(xí)中。

2.磨練學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志

在初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)同樣也離不開學(xué)生學(xué)習(xí)意志的加強(qiáng)，但是由于傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)于依賴教師，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)意志的鍛煉[2]。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并為學(xué)生灌輸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生在無(wú)人督促的情況下，也能積極的完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(部編版)第十九課《外國(guó)詩(shī)二首》的教學(xué)中，教師在教學(xué)生《未選擇的路》這首詩(shī)的時(shí)候，可以嘗試著通過(guò)提問的方式，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)這首外國(guó)詩(shī)，而不是直接的告訴學(xué)生答案。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目去猜測(cè)這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？再帶著這個(gè)問題去閱讀這首詩(shī)，在閱讀完成后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問“同學(xué)們，讀完這首詩(shī)你認(rèn)為它想要表達(dá)的是什么？有什么感受？從中體會(huì)到了什么樣的情感？”然后教師再讓學(xué)生帶著這些問題去細(xì)細(xì)品讀這首詩(shī)，并分組討論，找出問題的答案。最后，小組討論結(jié)束后，每一個(gè)小組可以指定一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的討論結(jié)果。另外，在日常的教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，像是寫日記、每日一讀等，以此來(lái)磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展對(duì)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)也是非常重要的，但是由于應(yīng)試教育的影響，很多語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著功利性，教師為了給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)總是以講解為主，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生非常的別動(dòng)[3]。因此，教師要基于核心素養(yǎng)的開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，就必須要摒棄這種落后的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去探索語(yǔ)文知識(shí)。例如，在七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(部編版)第十六課《短文兩篇》的教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解《陋室銘》這篇文言文時(shí)，可以先組織學(xué)生一起來(lái)談一談他們現(xiàn)在的居住環(huán)境，然后再以此作為引子，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“今天我們要學(xué)習(xí)一篇文章，作者通過(guò)描寫居住環(huán)境和自身的高雅風(fēng)度，來(lái)表達(dá)自己即便身處破舊的居所，也無(wú)法改變自己高尚的品德。”通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生不僅要掌握其中的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)作者的高尚品質(zhì)，讓自身的思維品質(zhì)受到好的影響，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文這門學(xué)科不是單一的知識(shí)類學(xué)科，它更像是一個(gè)工具，所以教師如果單純的將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)考試上，是很難提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的。因此，教師要基于核心素養(yǎng)開展初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就必須要推翻之前陳舊的教學(xué)理念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，磨練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志，以及促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升等方面開展教學(xué)。