淺談互動教學在小學語文教學中的應用策略

李翠玲

(吉林省輝南縣朝陽鎮中心小學 吉林 通化 135100)

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高小學生的語文知識學習能力才是關鍵。教學老師在展開語文知識教學的過程中，其應當加強對學生思維的引導，讓學生參與到知識的學習過程當中，如此才能夠真真的引導學生思維，并且也能夠活躍課堂氣氛。以往那種單向的語文知識傳輸的教學方式，對于課堂氛圍的營造極為不利，甚至還會比較壓抑。所以，語文老師就要變換自身的語文知識教學方式，轉而向著提高學生互動學習的方向當中，以切實保證和提高學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對互動教學在小學語文教學中的應用策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

1.激發學生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文老師在開展語文知識教學時，其可以從激發學生語文學習興趣的角度出發。因為學生對于語文知識的學習產生興趣之后，其才能夠主動參與到語文知識的互動學習當中。反之，如果學生對于語文知識教學不感興趣，那么語文老師再努力，學生也不會主動參與其中，甚至還有可能會反感語文知識教學，從而使得語文老師教學工作的開展更加困難。由此可以知道，提供學生的語文學習興趣對于互動教學工作的開展至關重要。

具體而言，語文老師需要提高學生們的主體性學習地位。例如，在教學“一只窩囊的大老虎”一課時，語文老師就可以從題目的角度出發，激發學生們的語文學習興趣。老師：“你們知道百獸之王，說的是什么動物嗎？”學生：“老虎。”老師：“沒錯，老虎一發威，哪個動物不怕。前面我們學習過狐假虎威，講的就是老虎的威風八面，所以狐貍才會去借老虎的威風，對不對？”學生：“是的。”老師：“但是今天這篇課文卻說是窩囊的大老虎，老虎怎么會窩囊呢？”學生：“這是不是因為老虎生病了。”老師：“有這個可能，還有沒有別的意見？”學生：“可能是這只老師是只小老虎。”/“可能是這只老虎受傷了。”老師：“沒錯，虎落平陽被犬欺，說的就是這個道理。那么，你們說了這么多的觀點，究竟哪一個觀點更加正確呢？”接下來，語文老師便可以就此展開語文知識教學，以此提高學生們的語文知識學習成效。

2.問題引導學生思考

所謂問題引導學生思考，指的是語文老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過向學生進行提問的方式，引導學生進行思考和學習，如此不僅能夠有效提高學生們的語文學習思維能力，而且還能夠使得學生通過自己的思考學習和理解語文知識。關鍵在于，通過問題引導學生思維能夠打破以往那種老師主講的語文教學模式，轉而向著提高學生思維能力的引導式教學方向轉變。

具體而言，語文老師在開展問題引導教學之前，其首先需要設計好具體需要提問的問題。這也是有效開展問題引導教學的基礎。如果語文老師不能夠提出有效性的問題，那么學生的思維能力就難以得到鍛煉與提高。例如，在教學“我不能失信”一課時，語文老師可以先問學生：“同學們，我們能不能失信？”學生：“不能。”老師：“為什么？”學生：“失信會影響我們自身的信用度，降低別人對我們的信任感。”語文老師在了解學生對于誠信問題的認識之后，便引導學生翻看課文，并從課文的角度出發，面向學生展開語文知識教學，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。

3.游戲與競賽測試

游戲法教學現在越來越多地應用于中小學教學實踐中，被證明是一種極為有效的手段。邊學習邊游戲，寓教于樂，使學生在輕松愉快的環境中，自然的接受知識，而濃厚的學習興趣又會使他們產生進一步學習的求知欲，從而形成良性循環。競賽、測試法教學同樣也是激發學生克服困難、積極向上、取得優良成績的有效方法.許多實驗研究表明，在競賽、測試的過程中，學生獲得自尊和自我求成的需要更為強烈。由于在競賽中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數學生在比賽的情況下，學習要比一般沒有比賽的情況下要好得多。在職大、電大的教學中，教學老師經常采用的隨堂測試、階段測試、期中測試、期末測試和模擬測試等都是行之有效的辦法。當然，競賽、測試法教學要適度，否則，使學生產生怯場心理，從而加重學生負擔，會因失敗而喪失信心和興趣。例如，在教學“慢性子裁縫和急性子顧客”一課之后，語文老師便可以引導學生通過小組合作的方式進行語文知識的游戲學習。具體可以通過引導學生進行表演的方式展開教學，并最后對學生們的表演效果進行評分，看看哪個小組學生表演的最好，在給予鼓勵的同時，還要讓其談一談自己對于角色的理解和認識。

總而言之，互動教學在小學語文教學中的開展并不輕松，語文老師不僅要完成語文知識的有下行傳輸，同時還要從激發學生的語文學習興趣、問題引導學生思維以及游戲和競賽測試等角度出發，否則難以保證和提高學生們的語文知識學習效果。