優化閱讀教學，提升語文素養

江蘇省南通市城西小學 黃紅娟

在小學語文教學中，閱讀的優化，對語文課程的教學有著重要影響，當閱讀方式優化后，學生語文核心素養的培養將會更順暢。學生在進行閱讀活動時是一個個性化的行為，他們在這個過程中會進行自主思考。教師在開展小學語文教學時要靈活使用教學方法，對閱讀教學模式進行優化，通過合理的方式來激發學生的學習興趣，使他們的思維得到活躍，讓他們通過深入閱讀文章來領略其中包含的情感，讓他們的心靈受到撞擊，進而收獲智慧啟迪，最終獲得自己獨特的理解和感悟。閱讀在語文教學中至關重要，不管什么學校、什么學生，都要重視閱讀，通過合理有效的教學手段來引導學生閱讀，營造和諧的教學氛圍，讓學生的閱讀能力得到培養。

一、引導整體閱讀，激活閱讀思維

教師在教學中使用整體教學模式時，要了解學生的心理，進而讓他們能進行有效閱讀。問題是語文課堂教學中的“常客”，教師常常利用問題檢驗學生的學習效果，學生也常常利用問題向教師反饋自己的疑問，以便實現雙向溝通，完成對文本內容的解讀。然而，問題也是啟發學生思維的重要工具，能引領學生的思考方向，對此，教師可以主動地為學生提出問題，啟發學生的思維，同時，教師也要為學生在閱讀后創建提出問題的機會，并對他們所提問題進行積極的解答，進而使他們的思維受到啟發。

以《美麗的小興安嶺》的教學為例，教師在開展教學時，可以基于文章內容來進行提問。如教師圍繞文章的語言和文章的內容提問：“文章中是如何進行內容描寫的呢？透過文章中的語言，你認為小興安嶺是一個怎樣的地方呢？”

教師提出問題之后，學生可以根據自己的閱讀進行簡單回答，然后教師讓學生之間進行討論和交流。完成交流之后，一名學生站起來說道：“老師，我認為該文章的文字是圍繞主題來進行描寫的。”另一位學生說道：“我認為文章用詞非常精妙，而且描寫的景色很具有特色，讓我神之向往，感覺得到這是一個非常美麗的地方。”還有的學生說道：“文章描寫的景色很美，當我用心去閱讀文章時，就好像親臨其境一樣，感受到了其中的優美。”針對學生的回答，教師進行了總結：“大家都說得非常好，文中所描述的小興安嶺景色優美，語言精妙絕倫，令人陶醉，閱讀這篇文章簡直是一種享受。”

案例中，教師將問題當作教學的工具，能引發學生對文本內容的整體思考，促使學生在解答問題中全面把握文章內容，有效激活閱讀思維。

二、引導想象閱讀，促進個性表達

教師在開展語文教學時，一定要認識到“讀”的重要性，通過引領學生閱讀能提升他們的學習效率。此外，在引導學生學習語文時，教師也要認識到，語文學科帶有強烈的語言色彩，教師帶領學生學習語文知識的目的，是發展學生的言語表達素養。而學生的思維具有無限的想象空間，這些想象中的內容就可以成為學生語言表達的素材。所以，教師要圍繞教學內容創設合理的想象情境，讓學生在情境中提升自己的閱讀表達能力。

以《青海高原一株柳》這一課的教學為例，為了讓學生更好地對抒情散文進行理解，讓他們深入領悟文章里面柳樹所具有的頑強生命力，一位教師在課堂教學中利用文章內容來激發他們的想象力。教師先利用電子白板展示一株柳樹，讓學生對這一株柳樹的樣子進行觀察，并聯系文章中的關鍵詞句來讓學生拓展思維，讓他們從內心產生感悟。例如，文章中有一段描述柳樹的話，其中包含“支撐力”的關鍵詞。通過這段話，學生可以圍繞“支撐力”這一關鍵詞，領悟到柳樹在惡劣環境中做出的努力和抗爭，進而更加深入地認識到了柳樹的堅韌精神。再如，“不由得‘哦’了一聲”，里面的“哦”字意味深長，教師可以讓學生圍繞這一字進行分析，思考作者為何發出驚嘆。

以上教學片段中，教師通過創設想象情境讓課堂變得不再枯燥，讓學生的學習興趣得到了激發，產生了閱讀期待，進而在閱讀的過程中提升了自己的語文綜合素養。

三、引導合作閱讀，促進閱讀理解

對小學生來說，閱讀能力正處于發展的階段，每個學生的閱讀能力都有限，無法完全依靠個人的力量，完成對文本的分析。而在新課改中倡導合作學習的活動，期望學生在合作中集中集體的智慧。對此，在閱讀教學中，教師也可以基于學生之間的差異性，為學生搭建合作互動的小組，促使學生在小組中共同探討閱讀中的內容，逐步加快對閱讀的理解。此外，每個學生的閱讀分析角度也不同，當學生在小組中進行討論時，也可以實現不同思維的碰撞，有效強化閱讀能力。

以《秋天的雨》的教學為例，教師就可以基于對學生的了解，為學生創建合作互動的小組。首先，教師組織學生閱讀文本，使學生基于自身的語文素養，對作者的語言和情感有一個初步的了解。隨后，教師為學生設計“通過初讀文章，你有哪些收獲呢？”這一問題，了解學生的閱讀情況。基于學生的回答，教師可以對學生的閱讀素養和閱讀水平有一個整體的認識，以便按照優勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，促使組內成員間具有明顯差異。之后，教師為學生設定“作者是如何表達自己對秋雨的喜愛的呢？”這一合作學習任務，促使學生在相互交流中從多個不同的角度對文章中的情感進行解讀，逐步體會到作者在遣詞造句上的用心良苦，以及作者對秋雨的喜愛和贊美之情。

教師根據學生的實際情況，為學生創建合作互動的小組，能促進學生之間的交流與互動，促使學生在集中集體力量中，不斷增強對文本內容的理解，提高閱讀的效果。

四、借助有效評價，保持閱讀熱情

評價是課堂教學中不可缺少的一個環節。在評價中，學生能直觀地認識到自己的不足，以及自己的進步，從而進行針對性的改進。然而，在語文閱讀課程教學中，許多教師將重點放在課堂教學上，較少開展評價活動，致使學生無法從評價環節獲得養分，促進成長。對此，教師應當提高對評價環節的重視，在開展小學語文課堂教學時，進行合理的課堂評價設計，利用課文語言來有效評價，讓學生的情緒得到激活，營造出優美的語境，讓課堂評價語言發揮出最大的作用，讓學生通過被評價在心理上獲得滿足，進而產生學習語文的興趣，積極主動地去學習。

于永正是一名非常著名的教師，他有一次在公開課上讓一名學生站起來朗讀課文，這名學生讀得非常好，既流利又富有感情。這名學生讀完之后，教師非常欣慰地走到他的身邊，微笑著表示贊許，并伸出手和他握手，然后說道：“你剛才讀得真的很棒，可以說是趕上了播音員的水平。你讀得飽含深情，我都趕不上你，我好想再聽你讀一遍。”教師說完，大家齊聲鼓掌對他表示贊揚。大家的掌聲不僅僅是送給這名讀書的學生，也是送給真誠評價的教師。教師通過正面評價讓課堂充滿了和諧輕松的氛圍，學生都表現出了非常積極的狀態，感受到了學習語文的樂趣。

總而言之，教師在開展小學語文閱讀教學時，要不斷創新和改進，通過持續的探索和總結找到適合學生的教學方法，讓學生產生學習語文的興趣，使他們的閱讀潛能得到激發，進而有效地培養他們的閱讀能力。