改革寫作教學方式，提高學生寫作水平

江蘇省鹽城市濱海縣八灘鎮中心小學 李姝瓊

小學教育所面對的受教群體，是身心發育尚未成熟的孩童，所以在寫作教學中，時常會出現學生寫作興趣不足、理解能力不足以及寫作思維不活躍等問題。基于此，教師需要合理科學地改革寫作教學方式，以此提升教學的質量和效率，繼而達到提高學生寫作水平的目的。下文就小學語文寫作教學改革策略，展開了詳細的分析。

一、運用趣味性教學方式，激發學生的寫作興趣

興趣是學習的源泉，是推動學生自主學習的動力。所以要想提高學生的寫作水平，就需要幫助學生對寫作產生濃厚的興趣，從而促使學生在興趣的帶動下，更好地學習寫作知識。首先，教師要采用學生感興趣的教學方式，這就要求教師必須充分地了解學生的興趣愛好，然后將其合理融入寫作教學中，使學生產生樂于學習和愿意學習的意識。其次，在新課改實施背景下，教師還要明確學生的主體地位。在開展語文寫作教學活動時，教師應該從課堂“主宰者”轉變為“引導者”，以此給予學生最大限度的學習空間和自由。

例如，教師在開展部編版三年級上冊第一單元習作教學活動時，就可以采用趣味性的教學方式，以此激發學生的寫作興趣。如教師結合寫作教學題目“猜猜他是誰”，以及結合小學生喜歡游戲的特點，就可以選擇游戲化的教學方式。在開展寫作教學時，教師不要直接進入教學主題，以免影響學生的學習積極性，而是要采用趣味性的開場方式，如通過語言提示的方式，向學生隨意介紹班級同學，并要求學生根據提示，猜出教師描述的是哪位同學。例如，“他有一雙大眼睛，還有一對小虎牙，他喜歡運動、熱愛勞動，還十分喜歡幫助同學，但是他不善言辭、性格靦腆，請同學們猜一猜他是誰。”通過結合寫作教學的內容，以及結合小學生感興趣的元素，學生在參與游戲的同時，能夠掌握寫作教學的重點，既能達到激發學生寫作興趣的目的，又能達到提高寫作教學質量的效果。

二、運用實踐性教學方式，提升學生的寫作思維

實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學中，實踐更是提高學生動手能力、感知能力、理解能力的有效途徑，所以，教師在開展小學語文寫作教學時，應該積極采用實踐性的教學方式，用以幫助學生更好地理解寫作知識，以及掌握寫作的能力及技巧。首先，教師在組織實踐活動時，應該緊密結合寫作教學的內容，以此提升學生的寫作思維。其次，為了更好地提高學生的寫作水平，教師要提高實踐活動的體驗感和參與度，一來突出學生的學習主體地位，二來幫助學生在體驗中獲得新知。

例如，教師在開展部編版小學三年級上冊第六單元習作教學活動時，結合寫作題目“這兒真美”，就可以采用實踐性的教學方式。如教師選擇在合適的時間里，將學生帶出教室，帶進自然，如將學生帶領到學校的花園中、小樹林里、池塘邊等，條件允許的情況下，還可以將學生帶領到公園里或者植物園中。以學校的花園為例，教師可以讓學生閉上眼睛，用耳朵聽，用鼻子聞，用心感受，然后讓學生說出花園美在何處。通過結合寫作教學內容，開展實踐活動的教學方式，學生在親身體驗的過程下，可以獲得更多的寫作靈感，還可以起到升華學生情感的作用。

三、合理運用多媒體功能，為學生營造寫作氛圍

寫作不僅鍛煉學生的語言組織能力，更能提高學生的思維能力和創作能力。所以要想提高寫作教學的質量，需要為學生營造出良好的寫作氛圍。因此，教師在開展寫作教學活動時，應該合理地運用多媒體功能，以此為學生創設出真實、豐富、生動的寫作情境。首先，在語文學習中，學生長時間面對大量的文字信息，自然會產生一定的審美疲勞，也就會影響到學生的思維能力。所以，教師可以運用多媒體功能，將文字信息合理地轉化為圖片、聲音、視頻等元素，從而達到豐富寫作教學內容的目的。其次，在學生寫作的過程中，教師可以運用多媒體功能，為學生設置背景音樂、畫面等，以便學生在生動形象的寫作情境中，獲得更多的認知。

例如，教師在開展“這兒真美”寫作教學活動時，就可以運用多媒體功能，在網上搜索有關美景佳境的視頻資料，如“美麗的小興安嶺”“富饒的西沙群島”等，然后讓學生結合所看所想，寫一篇借景抒情的作文，或者單純的景物描寫類的作文。同時，在寫作的過程中，教師可以將多媒體設置成循環播放的模式，一來，為學生營造舒適的寫作氛圍；二來，激發學生的寫作思維和寫作情感。

四、將生活元素作為教學的載體，提升學生的理解能力

“知識源自于生活也將用之于生活”，而小學語文寫作教學更與實際生活有著密切的聯系，所以教師完全可以將生活中的元素遷移到寫作教學的課堂中，一來，可以豐富寫作教學的形式；二來，能有效提高學生的理解能力，從而達到提升學生寫作水平及能力的效果。首先，為了更好地發揮出生活化教學的有效性，教師要結合小學生的實際情況，選擇與之相應的生活化元素，以便幫助學生通過生活元素，認知、理解和掌握寫作知識。其次，在新課改實施背景下，教師應該明確學生的主體學習地位。在采用生活化教學方式時，教師應該以學生為主，讓學生多結合自身的感受、感想和感悟，投入寫作學習中。此外，在選擇生活元素時，教師還要遵循豐富、真實的原則，以便提增學生的體驗感和參與感，從而進一步提升生活化教學法的實效性。

例如，在開展部編版小學語文五年級上冊第六單元習作“我想對您說”教學活動時，教師就可以根據小學生的實際生活體驗，選擇最為合適和有效的生活元素。小學生對父母有著深厚的感情，那么教師就可以將生活中父母對孩子的愛展示給學生，以此提高學生對父愛和母愛的認知，進而激發出學生想要對父母說的話。以“雨中父親為孩子打傘”的畫面為例，大雨下，父親不顧自己被淋濕，而將雨傘傾向孩子，體現了無私的父愛。然后教師要讓學生講一講，自己的父親是一個怎樣的人，都為自己做過哪些事情等。當教師發現學生沉浸在回憶里時，就可以順勢讓學生將心里話以文字的形式表達出來。通過合理運用實際生活中的元素，不僅成功地提升了學生的理解能力，還豐富了學生的感情世界，從而為語文寫作教學奠定了堅實的基礎。

五、采用分層教學，兼顧每一個學生

兩極分化、學生間的個體差異性等，是小學教育面對的重要問題，而在語文寫作教學中，教師更要重視此種現象，所以教師應該積極采用分層教學方式，用以兼顧每一個學生的學習狀態，進而達到提升語文寫作教學質量的目的。首先，教師要充分了解每一個學生的真實情況，并且將學生合理地劃分為若干個層次，例如，依據學生的寫作水平劃分層次，或者根據學生的思維能力劃分層次等。其次，為發揮出分層次教學法的有效性，教師還可以將小組合作學習模式融入其中。例如，將學優生和學困生分在同一個小組中，并鼓勵學生之間相互幫助和學習，以此促使學生形成良好的“幫帶效果”，最終達到提高學生寫作水平的目的。最后，教師不僅要對學生劃分層次，還要對寫作教學的內容劃分層次，用以確保教學內容、教學方式和受教群體三者有效結合在一起。

六、做好教學評價工作，幫助學生建立寫作信心

教師在開展教學評價工作時，要切實根據小學生的身心特點研究評價的方式，以此確保教學評價工作能發揮出事半功倍的效果。首先，結合小學生自尊心強、虛榮心強的特點，教師一定要避免言語上的打擊和肢體懲罰等方式，而是要積極推行“賞識教育”的理念，將小學生自身存在的優點作為教學評價的支點，如此一來，才能發揮出教學評價的積極作用。其次，在教學評價的過程中應該注重時機的選擇，盡量在學生最需要幫助和思想引導的時刻，如學生始終無法掌握人物描寫的重點時，教師就可以運用教學評價對學生進行引導，如此既達到了作文教學的目的，又增強了學生寫作的信心。

綜上所述，小學語文寫作教學的改革，需要充分結合學生的實際情況，以及寫作教學的內容，才能達到改革的有效性。因此，教師需要不斷深入了解小學生的特點，并且深度剖析寫作教學的內容，才能為小學語文寫作教學改革奠定堅實的基礎。