翻轉課堂在中職化學教學中的應用

周 晶

(新疆生產建設兵團第五師博樂職業技術學校 新疆 博爾塔拉蒙古自治州 833400)

1.引言

在傳統的初高中課堂上，教師往往采用教師講授知識-學生聽課-模仿教學知識和教師的行為進行練習和應用的教學過程，這種教學方式固化了教學內容，使本應該更積極活潑的化學課堂變得呆板，這樣僵化的教學方法更不適用于中職院校的學生，所以教師在進行化學學科教學時，要充分考慮學生的個性和學習特點，從滿足學生就業要求的角度出發，設計更符合院校特點和學生身心特點的教學方法，調動學生的學習積極性和自主性。

2.翻轉課堂對中職化學教學的積極意義

2.1 有利于提升中職學生的學習興趣和學習質量。中職院校的學生普遍來講對學習的興趣較低，學習能力、理解能力、總結學習方式方法的能力都較差，如果沿用傳統的教學模式，會使中職生本就不強的理論學習和抽象學習能力得不到改善和提升，在毫無學習興趣的情緒帶領下影響學習質量，而有了翻轉課堂的應用，教師可以充分利用學生碎片化的時間進行知識的概述，并通過更形式豐富的方法吸引學生的學習興趣，在課堂中用更多實踐鍛煉和實操的機會引導學生走進化學課堂，并在課堂中學習到實用意義更強的知識，充分提高中職院校化學課堂的教學質量。

2.2 有利于培養中職學生的合作精神和合作意識。在中職院校學習的學生普遍集體意識較差，和他人合作的精神也有待提高，更因為獨生子女在家庭中的受重視程度和中心地位，導致學生對他人感受的體察能力較弱，更在乎個人需求和成長的意愿，既不利于學生個人素質的提高，也不利于學生在就業之后，在團隊合作中的融合程度，而有了翻轉課堂的應用，教師可以為學生創造更多集體合作學習的機會，在合作學習和做實驗的過程中鍛煉學生人際交往的能力，培養良好人際互動的方法，提高學生的合作意愿和合作精神。

3.翻轉課堂在中職化學教學中的應用策略

3.1 依據教學內容設計相應的教學方法，注重系統性。想要開展好一堂化學課，首先需要教師在掌握學習內容和學生個性特點的基礎上進行良好的教學設計，而教學設計首先應該遵從的原則就是系統性原則，在設計課堂時充分考慮學生學習和個人發展的具體情況、了解各教學內容和教學目標之間的關系、用最符合學生發展需求的系統性教學方法，實現教學效果的最優化和系統化。

例如，在教學“物質的分類”的時候，教師在教學之前可以對學生進行簡單的信息調查，綜合了解學生在初中階段關于化學知識或科學知識的掌握程度，對學生的學習概況有基本的掌握，再結合學生的實際情況，選擇更符合學生發展需求的教學內容和組織模式，在教學活動開展時，通過進行簡單的實驗調動學生的興趣，讓學生在生活中尋找化學的蹤影，將生活物品與教學內容相結合，尋找不同的物質，將實際現象和理論知識運用結合。

3.2 從提高學生實際學習能力角度出發，注重實用性。中職院校的學生畢業后會直接走上工作崗位，所以此階段的學習任務和學習目標最終方向都是可以為學生的職業發展提供幫助，為就業而服務，屬于訂單式教學，所以化學教師在進行授課時，要從可以提高學生實際學習能力的角度出發進行課堂的設計，在運用視頻資源導入教學內容過程中，要可以充分吸引學生的關注點和注意力，激起學生學習的欲望。

例如，在教學“氧化還原反應”的時候，部分學生在走向工作崗位時，選擇的是機械加工或高空作業方向的職業，而教師在制作本課微視頻時，可以從實際角度出發尋找不同工種與氧化還原之間的聯系，從學生需要得到的結果，反推學生對本課的學習興趣，并在課堂實踐過程中，通過實操鍛煉的方式讓學生認識到理論知識在工作環境中的實際應用價值，并通過正確的方式方法引導學生運用所學知識避免出現工作差錯。

3.3 構建和諧學習氛圍，注重反饋性。中職化學教師想要確保教學質量的提升，不僅要保證教學內容的豐富，教學方法的多種多樣，還要注重與學生的良好溝通，對學習效果和學習需求進行指及時、有效、直接的信息交流，注重學生對于翻轉課堂有效性的反饋，教師結合學生的反饋意見，做出實時的改變，既提升了學生的學習效率，也可以促進教師專業素養和專業能力的提升。

例如，在教學“金屬的化學性質”的時候，教師在進行本課教學之后可以請學生結合自己所選職業的特性和教學內容做出實質性的教學知識總結，在總結過程中對于知識的涉及面、教授的方法和教學實際效果，進行信息的收集和整理，方便教師掌握學生的學習動向，并根據不同的情況調整后續的教學方案。

4.結語

綜上所述，中職化學教學課程是理論知識與實踐操作必須系統性結合和有機統一的一門學科，在教學中應用翻轉課堂的方式打破傳統教學中沉悶呆板的課堂氣氛，既可以調動學生的主觀能動性，又可以實現教學內容的功效性。