小學(xué)語文中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)潘厝小學(xué) 李黎明

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，能從主觀層面驅(qū)動小學(xué)生更積極地參與寫作實踐活動中去，使其能在實踐之中不斷發(fā)展自身的書面表達能力以及多項語文綜合素養(yǎng)，為寫作教學(xué)有效性的提高提供學(xué)生方面的主觀動力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐中，為了真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的，教師應(yīng)該從具體的寫作教學(xué)邏輯著手，從寫作框架中的命題、主題、形式以及取材等多個角度推動寫作模式的多元化創(chuàng)新，使學(xué)生能在寫作實踐中真正建立起寫作興趣。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)體系中重要的組成部分，有著發(fā)展學(xué)生書面語言表達能力以及理解能力的重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，為了使學(xué)生能積極地參與寫作教學(xué)實踐之中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為基點，制定合理的教學(xué)策略，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，給予學(xué)生良好的寫作體驗，以此提高寫作教學(xué)的實效性。在下文中，筆者將簡述教師應(yīng)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、以趣味命題激發(fā)寫作欲望

命題是學(xué)生與寫作內(nèi)容接觸的第一道門檻，好的寫作命題往往能快速地吸引學(xué)生的注意力，并帶動學(xué)生對命題內(nèi)容的思考，使學(xué)生能在積極的思維模式之下快速地建立起與命題相關(guān)的寫作表達方向，以此驅(qū)動小學(xué)生更為積極地參與寫作實踐中去。因此在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該首先對寫作命題進行趣味化的創(chuàng)新與處理，使寫作命題的內(nèi)容能更加多元且符合小學(xué)生的興趣需求，以此使學(xué)生在命題閱讀過程中能產(chǎn)生積極的寫作思維，更為積極地參與后續(xù)的寫作實踐之中。

例如，在小學(xué)階段的寫作課程中，筆者結(jié)合教材中的寫作單元向?qū)W生提出了“我的心兒怦怦跳”這一開放性的命題。在教學(xué)中，筆者首先以板書的形式為學(xué)生繪制了一幅“心電圖”的簡筆畫，并在其中繪制了較大的波動幅度來引導(dǎo)學(xué)生由心跳聯(lián)想到“我的心兒怦怦跳”這一命題，以圖文結(jié)合的趣味化命題形式快速地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在新穎的圖文命題形式下以圖片內(nèi)容展開更加豐富的聯(lián)想，從而以更積極的心態(tài)參與寫作實踐之中。在這一趣味化的命題模式下，學(xué)生首先結(jié)合想象思維繪制具象的圖案，而在后續(xù)的寫作要求下，學(xué)生將以更大的趣味心理積極嘗試將圖像轉(zhuǎn)化為文字描述，積極地投入寫作過程中去。通過筆者對命題所進行的圖文結(jié)合形式設(shè)計，以及利用命題所提供的開放性的命題解讀空間，能極大地增強命題的趣味性，使學(xué)生能在對命題進行思考與解析的過程中被其中的趣味性所吸引，從而更為積極地參與寫作實踐過程之中，并在趣味性的命題構(gòu)思下產(chǎn)生更加良好的寫作體驗，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的。

二、以即時主題感受寫作過程

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師所布置的寫作主題往往與學(xué)生的實踐活動存在著一定的割裂性，使學(xué)生在寫作過程中缺乏真實的實踐經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏真情實感，難以實現(xiàn)有效的寫作表達目標(biāo)。這種脫離學(xué)生生活實踐的寫作活動使小學(xué)生的寫作過程更多地處于空洞的想象階段，使學(xué)生難以真正感受寫作過程中以文字寄托情感的魅力，不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。因此，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的，教師在寫作教學(xué)中可以設(shè)計實踐活動與寫作活動融合的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生進行更加真實的寫作，使其感受寫作過程，產(chǎn)生寫作興趣。

例如，在《記一次游戲》這一節(jié)習(xí)作課程中，筆者首先在板書上向?qū)W生提供了多種室內(nèi)游戲的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇游戲主題完成結(jié)組，并在課堂教學(xué)中切實地組織學(xué)生在小組中開展了各自所選擇的游戲，使學(xué)生真正在課堂實踐中積累經(jīng)驗。而在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，筆者則具體提出《記一次游戲》這一寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生在課程中以寫作的形式對課堂教學(xué)中的游戲?qū)嵺`進行描寫，并以文字的形式表達出自己的想法和感受。又如，在《寫觀察日記》這一習(xí)作課中，筆者首先組織班級學(xué)生走入校園之中自主選擇觀察對象并完成觀察實踐。在活動結(jié)束之后，筆者向?qū)W生布置了《觀察日記》這一寫作題目，要求學(xué)生對實踐過程中的觀察活動進行記錄，使學(xué)生能真正通過文字表達自己的發(fā)現(xiàn)與感受。這一過程使小學(xué)生將課程中即時參與的實踐轉(zhuǎn)變成了文字表達內(nèi)容，不僅使學(xué)生的作文更注意細節(jié)，而且其中所傳達的情感更加貼近學(xué)生即時的感情，使學(xué)生真正記錄下觀察情感，為其未來的寫作實踐中的情感調(diào)動奠定了重要的基礎(chǔ)。通過在寫作課程中將實踐活動與寫作進行結(jié)合的即時寫作主題的設(shè)計，學(xué)生能真正在寫作過程中感受以文字表達真情實感的過程，由此對寫作的實際價值產(chǎn)生直接的體驗，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的。

三、以創(chuàng)新形式體驗寫作魅力

在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的過程中，教師應(yīng)該對寫作形式進行不斷的開發(fā)與創(chuàng)新，使習(xí)作課程的寫作訓(xùn)練不再僅僅限制于傳統(tǒng)單一的記敘文寫作形式，由此以新穎多變的寫作主題不斷吸引學(xué)生的寫作嘗試心理，并使其在新穎的寫作模式之下直觀感受寫作魅力，由此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的。

例如，在《故事新編》這一習(xí)作課程之中，筆者首先向?qū)W生提供了多個耳熟能詳?shù)某烧Z或是寓言故事，要求學(xué)生在教師所提供的故事中進行選擇，并決定對故事進行續(xù)寫或是重新編寫，以此創(chuàng)新了延伸性的寫作模式。在該寫作模式之下，小學(xué)生首先被新穎的形式所吸引，快速地產(chǎn)生了寫作欲望，投入寫作環(huán)節(jié)之中，并充分發(fā)揮出自己豐富的想象力與創(chuàng)新力，對文章進行延伸性的寫作，使學(xué)生在延伸故事的過程中掌握了文章的寫作特點，并對故事性較強的寫作語言產(chǎn)生了相對清晰的理解。而在“給你喜愛的文學(xué)人物寫一封信”的想象命題之下，學(xué)生能自主選擇自己喜愛的文學(xué)形象，并將自己的感受以信件的格式進行描寫與表達。這一寫作命題為學(xué)生規(guī)定了書信類型的寫作方向，但是向?qū)W生提供了開放的自主選擇空間，學(xué)生將結(jié)合自己課內(nèi)外的閱讀活動，在寫作過程中抒發(fā)自己的感想，或以信件形式表達自己的崇拜，又或是針對某一文章內(nèi)容抒發(fā)自己的情感。在這一創(chuàng)新的寫作形式之下，學(xué)生既能掌握良好的寫作模式，又能在新穎的寫作命題下感受寫作的魅力所在。由此可見，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)實踐之中，教師不能一味地以提升學(xué)生的寫作成績?yōu)槟康亩沟脤懽髂Ｊ节呌诠潭?，而是?yīng)該以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的寫作能力為本，更多地創(chuàng)新寫作形式，使學(xué)生能產(chǎn)生更多元化的寫作體驗，使其運用文字的寫作能力得到根本上的提高，并產(chǎn)生寫作興趣。

四、以生活取材鞏固寫作習(xí)慣

培養(yǎng)與鞏固學(xué)生的寫作習(xí)慣同樣也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣過程中重要的一環(huán)，只有使學(xué)生形成常態(tài)化的寫作習(xí)慣，使其熟悉以文字進行表達的方式，學(xué)生才能更流暢地融入寫作過程之中，切實地體驗寫作的魅力所在，由此養(yǎng)成寫作興趣。為了實現(xiàn)這一目的，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)該將寫作任務(wù)延伸至學(xué)生的生活環(huán)境之中，使學(xué)生的寫作能時常取材于生活，使其認知寫作在生活中作為表達方式的實際價值，由此養(yǎng)成與鞏固寫作習(xí)慣。

為了使寫作教學(xué)真正發(fā)揮出其本身的教育價值，教師應(yīng)該首先以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為目的，從主觀層面驅(qū)動學(xué)生更為積極自主地投入寫作課程與寫作實踐之中去，以此提高寫作教學(xué)的有效性，實現(xiàn)促成學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目的。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“講真話、述真事、抒真情”，應(yīng)該成為每個語文教師的教學(xué)情懷；指導(dǎo)學(xué)生進行個性化寫作，應(yīng)該成為課程教學(xué)的常態(tài)。在具體的課程教學(xué)中，教師可以通過引領(lǐng)觀察法、書寫感悟法以及鼓勵個性評價法等策略，打開學(xué)生的寫作思路。