問(wèn)題教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探索

賈 煒

(張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 張家口 075000)

引言

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。由于中職生的年齡較小，對(duì)于事物的對(duì)錯(cuò)和真假缺少一定的辯證分析能力，因此，進(jìn)行一定的語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的辯證思維水平，對(duì)于中職生的發(fā)展十分有利。中職教學(xué)是為國(guó)家輸送相關(guān)方面的人才，培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育機(jī)構(gòu)。正因如此，中職教學(xué)并沒(méi)有把學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)放在重要的地位，這對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分不利的。因此，加強(qiáng)中職語(yǔ)文的教學(xué)，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并對(duì)此進(jìn)行解決迫在眉睫。

1.中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 老師對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)不重視。中職生不像普通的初中或者高中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)感到吃力。在進(jìn)行中職生的教育過(guò)程中，很多的老師更加注重的是對(duì)學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生人文精神以及思想文化方面并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。在進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，老師也只是進(jìn)行一個(gè)粗略的介紹，對(duì)于文章中的內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的介紹[1]。老師對(duì)于班級(jí)的整體管理以及對(duì)學(xué)生的整體了解都不是十分地了解，對(duì)于前期的課程準(zhǔn)備也不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行方案的制定。在很多的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)并沒(méi)有很多的實(shí)際意義，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)更加地看重。老師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的不注重也中職教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難題。

1.2 學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣。在中職生的教學(xué)中，很多的中職學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)水平以及基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備都是不達(dá)標(biāo)的。在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，很多的學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，提不起興趣。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的重要性并沒(méi)有過(guò)多的思考，認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)于他們的生活幫助并不是很大。學(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是十分地端正，并沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在提升他們的思想境界以及個(gè)人修養(yǎng)上的重要性。因此，老師就要正確地引導(dǎo)學(xué)生并告知學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)他們之后的發(fā)展有什么樣的幫助，不斷地向?qū)W生傳遞正確的思想。但由于中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)中職生的語(yǔ)文教學(xué)增加了難度。

2.問(wèn)題教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的策略

2.1 利用小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂探究。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生探究能力以及實(shí)踐能力的提升有一定的幫助。在中職語(yǔ)文的課堂中，小組討論式的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)能夠起到促進(jìn)作用。但老師要先對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的接受和掌握情況，進(jìn)行小組的劃分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分配。一個(gè)小組內(nèi)要包含探究能力較強(qiáng)以及基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生同時(shí)也要存在地理綜合能力較差的學(xué)生，學(xué)生之間可以進(jìn)行互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)老師確定探討問(wèn)題時(shí)，小組之間可以進(jìn)行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，老師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力以及對(duì)知識(shí)的理解能力。但是老師在進(jìn)行題目設(shè)置時(shí)，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行題目的劃分[2]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，由于其中存在著大量的文字和古詩(shī)、文言文，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到枯燥無(wú)味，這是一種正常的現(xiàn)象。因此，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)于學(xué)生的興趣，將課本的內(nèi)容利用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為吸引學(xué)生的動(dòng)態(tài)形式，利用聲音、圖片等加深學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容的理解。通過(guò)一些多媒體設(shè)備，讓學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文文化，對(duì)于每一篇文章背后的歷史和作者的背景，老師都可以向?qū)W生進(jìn)行展示，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行問(wèn)題的探究，自發(fā)地進(jìn)行文章的探索和學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生探索能力的發(fā)展大有裨益[3]。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題，劃分問(wèn)題，并將文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，將作者的情感進(jìn)行層層的劃分，學(xué)生在這一系列的過(guò)程中將自身的思維能力不斷提升，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

中職生的語(yǔ)文教學(xué)與中職生的技術(shù)教學(xué)同樣重要。老師要不斷地加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)，利用相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探究。此外，還要對(duì)中職生的個(gè)人發(fā)展情況以及近期的學(xué)習(xí)等進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的了解，對(duì)于語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行一定的把握，確定問(wèn)題的難度和深度，這樣一來(lái)可以及時(shí)地更新教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。