小學家校合作的現狀調查與路徑探究
——以黑龍江省F小學為例

韓 洋

(大連大學，教育學院，小學教育專業研究生， 116622)

1.家校合作的概念解讀

家校合作顧名思義就是指學校與家庭共同承擔受教育者的成長的責任，是為了促進受教育者良好發展，家庭與學校相互配合的互助模式。

2.F小學家校合作的現狀調查方法

2.1 F小學學校現狀簡介。牡丹江市F小學位于牡丹江市郊區，教師資源相對匱乏，教師結構多以年長的女教師為主，缺乏對家校合作本質的認識。家長結構中，有相當一部分家長對家校合作理解不到位。家校合作在實施的進程中困難重重。

2.2 問卷的編制和實施。我們采用訪談和問卷的方式對F小學的家校合作情況做了調查。為此，我們設計了《小學家校合作現狀調查——教師問卷》和《小學家校合作現狀調查——家長問卷》。分別對學校和家庭兩個主體進行了問卷調查。除此之外，我們還設計了訪談提綱，隨機抽取8名學校管理層的教師進行專門訪談。

3.小學家校合作存在的問題

3.1 學校缺乏開展家校合作的渠道與途徑。家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學校忽視家長的反饋，教師與家長的溝通常以灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為了成績通知會，校訊通成為了告知學校作業的軟件，家長委員會成了家長代表報告會，必須建立有效溝通途徑，改善這種現象。

3.2 班主任教師缺乏合作意識。在問卷分析中，我們發現，有相當大的一部分教師認為影響家校合作的因素時自己太忙，還有一部分教師認為是學校沒有做相關要求，由此我們可以發現教師在一定層面上存在家校合作意識不足的問題，亟待解決。

3.3 家長缺乏專業的培訓。相比于教師，家長并未接受過專業的教育培訓，這也是造成家校合作不順利的一個重要原因。在后續的訪談中，也有家長表示自身在家校合作的過程中呈“弱勢”狀態，認為自身與教師相比專業知識匱乏，這就導致教師與家長之間存在差距，無法平等對話。

3.4 家長缺乏主動合作的意識。在對F小學家長進行訪談的過程中，也發現還存在相當大的一部分家長認為把孩子送到了學校了，孩子就“屬于”學校了，把對孩子的一切教育責任完全推給學校，殊不知，一個孩子的成人成才過程中，無論家庭亦或是學校都起著不可忽視的作用，家長教給孩子看世界的態度，學校教育教給孩子看世界的知識與力量，二者相互配合，才成完成對于人的教育大事。

4.小學家校合作的路徑探討

4.1 開展骨干培訓，加強學校指導。教師隊伍建設對于高效開展家校合作至關重要。各級教育行政部門和中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任，加強家庭教育頂層設計，提升家庭教育工作治理水平，建立健全家庭教育工作機制。

(1)開設家長培訓班。通過調查得知，牡丹江市F小學的家長結構多由進城務工人員構成，家長的文化素養相對較低，他們在一定程度上缺乏參與家校合作的專業知識，缺乏合作意識，針對此類現象，開設家長培訓班，定期聘請骨干教師對家長進行家庭教育指導，幫助家長建立合作意識，提升家長文化素質，使家長有意識有能力參與合作，這將成為家校合作順利開展的一項重要舉措。

(2)開設教師培訓班。為了更好的開展家校合作，一方面要求教師自身不斷學習與時俱進提升自身教育素養，另一方面學校應該開設教師培訓班，幫助教師更新提升專業素養。學校應定期聘請教育專家對全體教師特別是班主任進行專業培訓，同時學校應加強對家校合作的特色活動予以鼓勵和認可，發揮其榜樣作用。

4.2 開辟多種渠道，探索家校合作的新方式。

(1)設立家長委員會。適當開辟家校合作新途徑，通過設立相應機構及開展實際活動吸引家長走進校園，家校合作是一個雙向互動的活動，不是一方強迫另一方，也不是一方屈服于另一方，通過切實可行的活動吸引家長走進校園對家校合作有重要意義。親子共讀、親子運動會、家長報告會等也是開展家校合作的有效途徑。

(2)在教師評價納入家長評價。新課程改革的大背景下，我國倡導在教師評價方面采取如下措施：以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系。當家長參與到了教師評價當中，家校之間聯系密切，將有利于家校合作的順利推進。

4.3 引導家長與教師轉變合作觀念。觀念是行動是先導，是行為的綱領，為保證家校合作的順利推行，班主任教師應轉變陳舊觀念，進行自身角色定位。基于學校的自身角色定位，學校應該充分發揮它的教學功能，把家長當成得力助手與合作伙伴并自覺接受家長的監督，同時家長也應該意識到教育本身就是一個復雜的活動，以此促進家校合作的順利開展。