小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

江蘇省昆山市周市鎮春暉小學 宋晨燕

在小學語文教材中，關于“教育性”的內容主要指涉及各部分教學的內容，如在閱讀教學部分中，朗讀、理解力、感知力、課文屬于教育性內容，關于“趣味性”的內容是指能提升學習興趣的內容，在教材中較為少見，若要在教學過程中同時體現出二者，必須對當前的教育措施進行改進，一方面，能利用更多的實踐活動；另一方面，能結合信息技術工具。雙管齊下，有助于在教學中體現出兩種性質，優化教學效果。

一、深層剖析“教趣”關系

1.能夠互相促進

顧名思義，“教育性”往往指教材中關于語文教學的內容，包括閱讀、識字等，“趣味性”往往指教學過程中存在趣味性的措施或部分教材內容，若想二者互相結合，能互相地予以幫助，如會用趣味化的方法開展閱讀，讓諸多的學生感受到閱讀的趣味性，這就能促進閱讀。

2.能夠培養語文學習興趣

在新課改中早已提出需要培養學生學習興趣的要求，并且教材中的“趣味性”的教育目的就是增強學生的學習興趣，這就意味著二者的目的相同，當在教學中體現出語文教材的“趣味性”后，有助于增長學習興趣，符合二者的教育目的。

3.能夠提高創新意識

在促使語文教材的“教育性”和“趣味性”融合的過程中，必然會采取某些新措施，并且由于小學生的好奇心較重，經過新措施的引領，會使其慢慢地提高創新意識，從而對語文課程有新的看法，同時會促進語文教學進行革新，進而提高教學質量。

二、持續推進，毋庸置疑

1.教學習慣難以改變

雖然“教育性”和“趣味性”有著教學的融合必要性，但是在實際中，諸多語文教師經過長年累月的積累，已經形成一套較為完整、成熟的教學習慣，因此在突然進行融合時，不能及時、快速地轉變，部分教師會持拒絕的態度，這就為實施趣味化教學造成了困難。

2.興趣處于低迷狀態

通過日常的教學過程得知，學生對語文學科的態度不一，有些學生較為熱愛語文學科中的詩詞歌賦，有些學生認為平平無感，還有些學生存在抵觸學習的心理，可見語文課程未能有效地引起所有學生的學習興趣，導致教學過程十分乏味，這會對教學效果造成影響。

3.創新意識不足

一方面，從語文教師的角度來看，鮮有教師具有創新教學的思想，多數人都認為堅持當前的教育措施較為穩定，不愿意為了突出“趣味性”做出實質性的改變；另一方面，從小學生的角度來看，多數人對語文課程的好奇心不足，導致語文學習方式較為單一，學習難有效果。可見，教師、學生均缺乏足夠的創新意識。

三、“教趣”結合，推進創新

1.結合實踐活動

若要突出語文教材中的“趣味性”，自然少不了實踐活動的加入，只有通過趣味化的實踐活動，才能讓小學生親身感受到語文學科隱藏的樂趣，因此，教師可以根據教學的類別、內容，創設不同的趣味教學活動，充分地融合教材中的“教育性”內容，從而有助于提高教學效果。例如，在《日月潭》的識字教學中，教師可以從促使學生認識生字的角度出發，創設“延伸詞語”的游戲活動，規則為根據每個漢字的含義，延伸出正確的詞語，如從“環”字可以延伸出“環島”，并且會按照座位順序逐個進行，要求每名學生說出一個詞語，使其充分地了解用詞。在游戲開始后，教師會帶領全班學生用拍手的方式刺激其他學生快速組詞，當教師說出“停”字后，所有學生停止拍手，恰好正在想詞的同學，不僅要說出詞語，而且要用詞語造句，這就體現出游戲中的“小懲罰”，增強了學習的趣味性。

在課文《牛郎織女（一）》中，擁有較多的人物對話和獨白內容，教師在進行朗讀教學時，可以從啟發朗讀興趣的角度出發，創設情境演繹的朗讀活動，一是讓每對同桌互為演繹伙伴，分配課文中的牛郎、老牛等角色的對話；二是教師通過有組織地讓學生朗讀課文內容，先自讀，再指定某些同學上臺表演故事，營造出較為歡樂的氛圍，有利于提升學生的朗讀興趣。

2.利用信息技術工具

當前，教育信息化是勢不可當的行業發展趨勢，意味著各個學科都要順應潮流，應用信息技術工具展開教學工作。在此背景下，語文教師可以運用信息技術工具推進教材“趣味性”和“教育性”的融合進程，充分體現出兩項性質結合后的內容，從而提高教學效果。例如，《呼風喚雨的世紀》主要講述人類在20世紀發明的各種先進的科學用具，如原子彈、民航飛機等，那么可以通過多媒體的形式，呈現出各種科研產品的實物形態，用其啟發學生的閱讀興趣，如在開課后，會在電子圖稿中顯示原子彈的圖片，并提問：“請問這個長長的物體是什么？我國是什么時候有這個物體的？”接著會繼續顯示民航飛機、互聯網、電視機等當代的科研產品，提問：“你們家里有哪些物品呢？分別有什么功能？”在進行短暫的回答后，引出本篇課文，使學生帶著期望閱讀課文。

在以“名字里的故事”為主題的口語交際單元中，要求學生思考同學及其他人物姓名的含義，想象姓名背后隱藏的故事，這就可以運用多媒體引導學生，如在電子圖稿中隨機呈現班內某些學生的姓名，讓其他同學開動腦筋，猜一猜這些姓名的含義和故事，互相進行交流。之后，在電子圖稿中出示某些名人圖片，如鐘南山、袁隆平、鄧稼先等，讓學生猜測姓名，并且說一說每個人物為國家作出的卓越貢獻。另外，微課也可以作為教學工具用在教學過程中，例如在講述《圓明園的毀滅》時，由于文中多數內容都在講述圓明園曾經的輝煌，教師就可以通過播放微課視頻，增加學生的歷史認識，如在視頻中會顯示圓明園曾經擁有的部分工藝品，包括十二生肖銅首、鎏金銅寶塔等，這有利于提高學生參與閱讀的興趣。

3.開展問題研討活動

所謂問題研討活動，是指依據某項教學問題進行研討的課堂活動，目的在于教育學生，使其更加了解語文課文，并且在該項活動的過程中，學生會組成許多小團隊，學習都是通過團隊協作完成，與以往的方式相比，團隊氛圍更適合小學生，一方面，能促進互動；另一方面，能有效地解決教學問題，滿足語文教材的“教育性”和“趣味性”，有利于提升教學效果。例如，在教學《開國大典》的過程中，會組建許多小團隊，分成若干步驟引導研討，如在第一部分中，要求閱讀課文，在團隊中討論問題“文中共有多少個激動人心的場面”，并且給每個場面擬一個小標題，同時會給出一幅思維導圖，要求學生將擬好的小標題有序地填入導圖中，幫助其梳理課文結構。在第二部分中，會要求每名學生參與“填語句”的趣味活動中，會給出句式“我看到______的場面后，給我留下了深刻的印象，我感受到______”，要求選出自己最喜愛的場面，說明喜愛的原因。學生可以通過研討交流填寫，由此增加閱讀感受。

在以“圍繞中心意思寫”為主題的寫作單元中，教學目的是培養小學生提煉文字核心的能力，在緊抓文字中心思想的前提下進行寫作。教師可以在教學過程中引入多段文字或短文，要求學生進行閱讀，再通過研討的方式，分析文字或短文的核心思想。在屏幕中出示某段人物對話的視頻，要求學生在觀看視頻的過程中，根據人物語氣、內容思考人物想要表達的內在含義，然后進行討論。如在屏幕中出示多段從優秀名著中截取的文字段落，要求學生品味該段文字的內在含義，并通過團隊研討獲得更深刻的體會。接著，要求學生根據討論所得的想法，寫一篇關于某方面思想情感的作文。

綜上所述，語文教師如果想要將教材中的“趣味性”和“教育性”較好地融合起來，需要找到能連接二者的有效工具，如信息技術，既能滿足“趣味性”的要求，又能滿足“教育性”的要求，從而可以較好地融合二者，促進語文課堂具有更為新穎的教學手段，提高教學質量。