開展小學低段語文識字教學的有效研究

山東省威海市經濟技術區長峰小學 王貝貝

識字教學是小學低段語文教學中的重要組成部分，小學生對漢字的認讀和書寫對學生后期深層次的發展具有至關重要的作用。小學低段學生打好識字基礎是學生自主閱讀和理解語文相關知識的根基。隨著素質教育的落實，教師更加重視運用高效和生動的教學方式創建語文識字學習課堂，促使小學生在和諧與積極向學的氛圍中主動學習和探究，夯實學習基礎。

識字教學從古至今都是語文學習的基礎，不論是傳統教學中講求“蒙養之時，識字為先”，還是現代化語文教學中將培育學生主動識字的愿望列入教學的第一目標這一要求，都體現了識字教學的重要意義。而小學低段學生認知水平不高，識字量不大，因此迫切需要教師創建新穎和高效的識字課堂，結合趣味教學形式的應用提升學生的學習主動性，幫助學生更好地掌握漢字。在此，本文簡要闡述語文識字教學中常見的困難，探究創新教學的方法。

一、識字教學的意義

作為小學低段語文學習的重點和難點，識字教學不僅能為閱讀、寫作和口語交際奠定基礎，而且是教師培育學生語文素養的根基，是學生自主探究和學習文化知識的重要手段，能有效地提升學生的認知。首先，識字學習中，學生通過對漢字音、形、義綜合認知積極地調動思維，在腦海中進行分析和處理，促進學生發展。其次，文字是中華文化的重要載體，在識字學習中更能夠通過漢字使學生了解文字背后的深刻意義，豐富小學低段學生的情感認知，通過與文化知識的聯系，使學生在學習漢字中深刻體會其中的文化內涵，實現將德育貫穿教學的始終。最后，學生識字儲備的增加，能引導學生進入多姿多彩的文本世界，拓寬學生獲取信息的渠道，滿足學生結合自身探究生活的愿望。識字學習是小學低段學習的重中之重，需要教師精心研習，優化教學。

二、識字教學的現狀

教育水平的提升使識字教學效率有了極大的改善，但是受傳統教育觀念的影響，部分學校中識字教學仍舊局限于模式化的教學方法，單一的音、形、義教學逐漸消磨了學生的學習積極性。且部分教師信任傳統單一的讀寫模式，忽視了識字情境的創設，在實際教學中常脫離課文和語境等將生字進行單獨的讀寫教學，教學更加枯燥和沉悶，難以達到教學預期。傳統教育理念和教學方法的影響導致識字教學效率難以有效提高。

素質教育的發展使教育更加重視學生的綜合發展，因此亟待教師在教學中著重關注學生的主體需求，改善以往教學忽視學生差異性的問題。由于小學生的自制力較差，學生易受周圍環境的影響，在教學中，學生對已知單詞往往會缺乏探究的興趣，因此教師在教學中依舊固執地進行集中教學，以及不將字詞進行區分，輕視學生個體發展的狀況都嚴重制約了識字教學效率的提升。

三、優化識字教學的方略

1.創建生動情境，培養識字興趣

新課程改革如火如荼，促使語文識字教學形式更加趨向多元化，有效地輔助教師結合豐富多樣的教學方法創建和諧、生動的教學環境，進而激發學生的學習積極主動性。在小學語文識字學習中，學生面對大量的生字生詞學習，常會感到乏味，因此在教學中需要教師關注學生的學習特征，引入新穎的教學形式，為識字課堂注入生機與活力。在教學中，教師可以通過創建識字情境，聯系教材中的看圖識拼音、看圖識字等形式創設相應的語言環境，借助多樣化的教學形式創建趣味課堂，培育學生的識字學習熱情。同時，教師能結合直觀演示的方法加深學生的識字印象，利用字詞的含義搭建故事、游戲的情境。這樣不僅能有效地改善課堂教學氛圍，還能深化學生對字詞含義的理解。

例如，在《雪地里的小畫家》的教學中，以動物為主體的文章能極大地吸引學生的學習積極性，且朗朗上口的文章和高頻字詞使學生的學習更加快捷。學生對具有一定熟悉度的生字學習興趣較低，因此在識字學習中，教師可以通過看圖識字的方式引導學生快速復習熟悉的字詞，如“小雞、小馬”。而對于學生陌生的字詞，則可通過創建活動情境來教學，例如，學習“竹”字時可結合竹子的形狀引發學生聯想，在練習中結合繪畫的情境組織學生進行識記。教師通過創建趣味情境，能夠有效地推動趣味識字課堂的建設，從而在學生喜聞樂見的情境中激發學生的學習積極性，實現高效率和高質量的識字教學。

2.運用多媒體技術，完善教學環節

信息技術的發展為識字教學創新帶來了契機，語文教師可以借助信息技術生動的光影和視聽進行形象和直觀的呈現，利用多媒體技術時間短、內容豐富的特點優化各個教學環節的連接，有效地將碎片化的課堂時間加以利用，提升識字教學的有效性。多媒體在識字教學中的成熟應用使教師在解釋抽象字詞時更加快捷高效，且圖文、動態視頻的展示方式更加吸引學生的注意力，能使學生全神貫注地投身于課堂學習中。在教學過程中，語文教師使用多媒體進行多種形式的呈現，能夠促使學生在多樣化的語境中進行學習和記憶，不僅能夠有效地提升學生的學習興趣，且便于教師結合教學內容進行詞匯的整合與拓展，引導學生進行識字的同時鍛煉學生的思維和豐富學生的詞匯儲備。

例如，在《古對今》的教學過程中，教師可以運多用媒體視頻的動態展示功能為學生演示偏旁部首的轉換，強化學生對形近字的理解。在學習“雪”與“霜”時，學生常會混淆這兩個字形相近的生字，教師可以結合多媒體將生字進行拆分，促使學生發現其中的相同與不同。在教學中，教師快速地呈現相應的景物，能夠將抽象的字詞形象化，優化學生對字詞的理解，且生動的視聽展示能集中學生的心神，保持學生主體的學習積極性，完善課堂教學。

3.融合生活實際，鍛煉識字能力

文字是人們在生活中交流和表達的一種形式，其來源于生活并應用于生活，在教學中，教師可以將與文字相關的生活場景帶入識字學習中。這樣既貼合小學低段學生的認知水平，又能促使學生在生活中加以運用，優化學生的識字能力。在以往的教學中，理論學習常與學生的生活實際相割裂，在練習中常局限于模仿文章精心造句，學生的練習和拓展空間較小。鑒于此，在小學語文教學中，教師可以結合生活實際開展教學，這樣不僅能促使學生更加留意身邊的文字運用，而且能拓寬學生獲取知識的渠道，促使學生在生活運用中進行積累、鞏固。在教學中，教師要運用學生生活中出現頻率較高的物品指引學生進行識字練習。這樣既通過學生感興趣的物品激發了學生的探究意識，又培育了學生關注生活的意識，還能促使學生在觀察生活中進行積累，提升學生的識字能力。

例如，在《植物媽媽有辦法》的教學中，教師為學生帶來實物展示和視頻演示，既能強化學生的認識，又能使學生切實地感受詞匯運用的精妙。在學習豌豆莢炸開這一部分時，教師可以為學生展示成熟的豆莢，引導學生直觀地感受動詞“蹦”。同時，語文教師可以帶領學生走出教室，去觀察校園中的蒲公英，引導學生聯想蒲公英與生活中的物體，如傘，在引導學生進行理解的同時進行拓展。教師通過實物展示將抽象的詞匯學習與生活實際相聯系，能使學生在直觀接觸中深化對生字詞的理解，并能在與自然、生活的聯系中培育學生關注生活的意識，鍛煉學生的識字能力。

綜上所述，教育水平的長足提升使識字教學更加具有時效性，便于教師運用多元化的教學方法創建生動和高效的識字課堂。很多學校開始使用多元化的語文教學方法，其教學效率高于傳統教學方法，所以小學語文教學應當開始推廣使用多元化教學方法，小學語文教師應該在教學過程中構建多元化教學模式，科學高效地開展語文教學。小學低段學生的思維和認知并不成熟，因此，在語文識字教學中，教師應著重關注學生主體的發展需求，善于結合教學實際靈活地運用多樣化的教學方式，創新教學方法，優化教學課堂。