讓兒童自然和諧生長
——童真校本課程建設的探索

江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學 張小玲

目前，小學語文課程開設主要以國家課程與地方課程為主，按照國家或地方規定的課程統一實施語文教學。這種課程體系具有普遍的適應性，但也存在自身的局限性，不能兼顧學校實際。校本課程是對現有語文課程體系的一種有效補充，得到了廣大教師的普遍認同，對提高學生語文素養發揮了重要作用。然而，在校本課程開發實踐中，不少教師站位與校本課程實施的對象存在較大的差異，制約了校本課程價值實現。為此，本文基于兒童視角，開發童真校本課程，旨在提高校本課程宜學效應，為兒童蓄積內在生長力，促進兒童語文素養生長。

一、舉特色之旗，構建有彈性的童真校本課程

童真校本課程應高舉特色大旗，立足學校辦學條件、語文課程建設實際和地方特色，構建有彈性的童真校本課程。

（一）選修與必修結合

不同的學校辦學特色不同，語文課程建設也存在很大的差異性。建設童真校本課程時，應基于學校語文課程建設實際與特色，考慮兒童學情實際，將選修課程與必修課程有機結合起來，給兒童更多選擇的空間。

1.必修課程

必修課程應有助于促進兒童語文核心素養發展，能促進兒童語文學習力生長。如經典誦讀課程，經典是兒童生長不可或缺的營養，將經典誦讀作為語文童真校本課程的必修課程非常必要。因此建設童真校本課程時，我們將經典誦讀作為必修課程，能更好地發揮學校語文課程建設特色，也與我?！皶阈@”建設目標高度一致。同時，基于學生畏懼寫作的現狀，建設經典誦讀必修課程時，開設了“經典導寫”板塊，引導兒童在經典閱讀基礎上，探討經典對兒童導寫價值。

2.選修課程

選修課程應有助于拓寬兒童語文學習視野，讓兒童走出課堂，在校本課程中感受語文課程的豐富性和多樣性。如引導兒童借助本土文學作品、報刊等，了解地方發展與生活方式演變；結合語文字詞教學，引導兒童從生活中尋找漢字，尋找詞語，尋找民間俗語等。同時注重發揮教師主導性作用，通過與兒童進行深度互動，全面把握兒童課程需求，讓童真校本課程更加具有彈性。

（二）承繼鄉土文化

建設童真校本課程時，應充分考慮兒童生長所在的文化環境，借助本土文化遺跡資源、民俗文化資源和特產文化資源等，充分利用文化環境的親和力，激發兒童的語文學習興趣，在開發鄉土文化資源的過程中，促進兒童語文素養生長，也實現對鄉土文化的有效承繼。

1.利用鄉土文化遺跡資源，豐富童真校本課程文化底蘊

建設語文童真校本課程時，應充分利用鄉土文化遺跡資源，引導兒童發掘文化遺跡資源背后的歷史、人物與故事等，借助鄉土文化遺跡資源，提高童真校本課程的文化底蘊，滿足兒童本土文化信心提振需求，在兒童心中種下一粒文化自信的種子，激發兒童熱愛本土文化和民族文化的熱情。

2.利用鄉土民俗文化資源，深化童真校本課程文化內涵

語文與生活密切關聯，因此建設童真校本課程時，應重視挖掘鄉土民俗文化資源，使之成為童真校本課程的重要內容之一，引導兒童發現本土節日習俗、婚嫁民俗、日常生活習俗等，在拓寬兒童文化視野的同時，也對兒童進行必要的文化觀念教育，讓兒童學會尊重不同的文化習俗，滲透禮儀教育等，深化童真校本課程的文化內涵。

3.利用鄉土特產文化資源，提高童真校本課程生活氣息

一方水土養一方人，不同地區地理的多樣性形成了各具特色的鄉土特產，尤其在旅游業快速發展的時代背景下，鄉土特產資源的文化效應被不斷放大。例如，借助“荷”特產延伸出“荷文化”。開發童真校本課程時，應借助旅游產業創意，借助鄉土特產做文化的文章，形成具有本土特色的校本課程。這不僅可以引領兒童更好地了解本土資源，也能讓兒童主動肩負起鄉土特產義務宣傳員的責任。

二、顯兒童之趣，構建有趣味的童真校本課程

童真校本課程實施的主體是學校，落腳點在兒童。因此，建設童真校本課程時，應盡顯兒童之趣，引領兒童在探究課程、體驗課程等活動中，經歷語文學習的過程，激活兒童內在動力，構建有趣味的童真校本課程。

（一）探究課程，引導兒童發現

建設童真校本課程時，應重視探究課程建設，引導兒童從語文課堂走向生活，引導兒童從被動接受走向主動發現。

1.從課堂走向生活

建設童真校本探究課程，應尋找語文課堂和生活關聯點，引領兒童從課堂走向生活，給兒童創造進入生活大課堂探究的機會。例如，在探究課程“我飼養，我收獲”板塊，結合語文教材中描寫動物的文章，在開展課堂教學之前，教師可以借助探究課程，布置兒童飼養自己喜歡的小動物，觀察小動物外形特征、生活習性等，再結合自己的飼養經歷，關注飼養過程中自己的情感。通過探究課程，兒童獲得親近小動物的機會，對課程表現出極大的興趣。在飼養過程中，兒童獲得與小動物親密接觸的機會，探究學習也獲得更多發現的機會。

2.從知識轉向素養

探究課程是一種手段，目的在于激發兒童語文學習興趣，促進兒童語文素養發展。因此，探究課程應從知識轉向素養，借助富有趣味的探究活動，引領兒童在探究學習中發展語文素養?！拔绎曫B，我收獲”探究課程應基于探究活動對兒童進行配套的引導。如兒童剛剛接觸小動物，應讓兒童用一些詞語記錄此時小動物的特點以及自己的感情；飼養過程中，可以引導兒童借助觀察，探究小動物更多的內容，小動物發生的變化，將飼養初期和后期動物的變化進行比較，讓兒童學會運用語文的方式將發現表達出來。兒童在此過程中能獲得無限樂趣。

（二）體驗課程，引導兒童經歷

體驗是兒童成長的必然路徑，兒童對語文學習的興趣也需要借助體驗。童真校本課程建設要體現童真，需要加強體驗課程建設，給兒童創造豐富體驗的機會，引導兒童經歷語文學習過程，在體驗學習、體驗社會、體驗自然的過程中，讓童真校本課程引領兒童成為故事的主角、學習的主人。

1.體驗學習

學習是語文童真校本課程建設的重要任務，建設校本課程時，應基于校本課程和國家課程、地方課程有機銜接的開發理念，使校本課程成為語文常規課程的重要支持。體驗課程應立足兒童體驗，給兒童創造運用語文的體驗機會。如語文實踐校本課程，對接教材中的語文實踐活動。兒童在語文教材中學習方法和策略，借助童真校本課程去體驗。例如，結合禮貌用語教學，可以基于教材規定的場景，借助校本課程進行擴展，貼近兒童日常生活場景，引導兒童通過校本課程進行角色扮演活動，在角色扮演中強化兒童基于不同場景進行交際的意識，在寓教于樂中提高兒童的語文素養。

2.體驗社會

提高兒童社會適應能力是語文課程教學的一個重點，目前，教材對于兒童社會性發展的引導主要局限在兒童人文素養發展上，對于兒童社會性體驗存在一定的局限性。童真校本課程應關注兒童社會性發展，給兒童創造體驗社會的機會。例如，配合“動物”單元教學主題，借助校本課程建設，引導兒童開展社會角色扮演活動。兒童通過“動物”主題單元教學，對人和動物之間的關系獲得了一定的認識，校本課程則引導兒童扮演“動物保護者”“義務宣傳員”等角色，利用課堂所學知識，設計保護動物宣傳標語，開展動物課本劇義演活動，讓兒童借助校本課程獲得走進社區、社會的機會，并運用語文知識指導社會實踐。

3.體驗自然

人和自然是一個永恒的話題，在生態理念下，語文課程應主動對接時代，充分利用語文學科的人文性和工具性優勢，借助校本課程建設，給兒童創造體驗自然的機會。例如，配合寫景類文本學習開發體驗自然的校本課程，引導兒童走向自然，觀察自然，運用語言、圖畫、文字等表現自然之美，表達兒童對自然的情感等。通過體驗自然類校本課程建設，讓兒童獲得釋放自我的機會，與自然對話，從自然美景中受到有益的熏陶，提高兒童生活情趣，幫助兒童形成綠色生態理念。

總之，語文課程應該是開放而富有活力的，教師應打破傳統狹隘的課程建設觀念，以國家課程或者地方課程為主陣地，發揮學校和教師的能動性，開發童真校本課程，讓校本課程成為傳統語文課程的重要支持力量，展現學校特色和語文學科特色，促進每個兒童自然和諧地成長。