中小學體育教師受歧視的現象、成因及消解路徑研究

侯照杰，陽家鵬

（1. 廣州體育學院研究生院，廣州 廣東 510500；2. 廣州體育學院武術學院，廣州 廣東 510500）

2020 年10 月，教育部新聞發布會期間有記者提到，青島市一所中學因體育教師當班主任，遭到家長的不滿和投訴，此事件得到了教育部體衛藝司司長王登峰的聲援。經過多家媒體的報道，再次引發社會對此類現象的關注和熱議。歧視的含義即是不平等的對待，中小學體育教師受到的歧視就是一種職業歧視。體育教師受到教育界乃至社會的歧視由來已久，這句耳熟能詳“頭腦簡單，四肢發達”的調侃話語，是媒體、社會和學生等對中小學體育教師的公然歧視。在“少年強，則國強”的全球化競爭體系的境域下，學生體質健康水平對祖國繁榮發展極其重要。此類歧視現象不僅催生社會對體育教師形象的固化思維和污化印象，導致社會對體育課程的歧視認知，且會破壞體育教學效果、危害學生身體健康，影響建構終身體育的健康信念，最終阻礙體育強國、健康中國戰略目標的早日實現。因此，針對這種歧視現象，亟須認真梳理歧視的現象和致因，指出歧視的消解路徑，助力學生體質健康水平的全面提升和體育強國戰略的早日實現。

1 體育教師歧視典型案例梳理

案例一：2020 年10 月，教育部新聞發布會上，有記者提到體育教師擔任初中班主任遭到家長們不滿和投訴的歧視報道。案例二：2018 年，合肥至廣州的高鐵上一位非體育課程小學教師因個人事件阻擋列車關門。事后，某電視臺主持人口無遮攔地講到，要是體育教師扒門就不違和的駭人言論，即是對體育教師的歧視，無形中已經給體育教師冠以缺乏素養、無規則意識的刻板印象。案例三：2012 年，杭州某小學體育教師擔任班主任，在學生家長以擔心影響學生成績的呼吁聲中未能成功。記者隨后在杭州城的調查結果顯示，僅有5%的體育教師有過擔任班主任的經歷。在對北京、河北上千名班主任的調查中發現，僅0.2%的體育教師有當班主任的經歷。社會對體育教師的歧視事件此起彼伏，為有效消除對體育教師的偏見。本文主要從傳統的歧視思想、國家政策引導、體育教師的自我提升、輿論媒體如何報道的4 個方面進行探究分析。

2 體育教師受歧視現象的成因分析

2.1 傳統思想使然和近現代體育教師表征展現

受特定社會發展的影響，即出現了“重文輕武”的社會現象，使社會對類似于“武”的當代體育充滿輕視。“君子勞心，小人勞力，先王之制也”，歷來民眾就認為體育教師正屬于“小人勞力”的范疇，這種根深蒂固的歷史觀念影響至今。此類以“輕武”的有色眼鏡審視現代體育的傳統固化思維，正是體育教師被污名化的重要致因。近代體育教育家徐一冰曾提道“無道德的營棄之兵”是初始體操（等同于當代體育）教師的主要組成部分，“無道德的營棄之兵”正是強調近代體育教師較差的文化素養，是對近代體育教師綜合素質低下印象的主要淵源。近代體育教師自我建構了一個社會負面印象，也是近代體育教師的形象展現。當今時代，部分地區尤其是小城市、鄉鎮學校的體育課，仍然是帶領學生進行身體活動而已，體育教師很少教授體育項目的運動技能。加上其他教師眼里中小學體育教師的“一個哨子兩個球”的簡化工作特點，忽略了體育教師風吹日曬、課時量大和待遇相對較差的現實環境。與其他科目的備課和科研量相比，體育教師授課似乎具有簡單輕松的表征，致使社會對其體育課程教學產生沒文化、沒難度的直觀論斷。這種固化思維、標簽化形象，使體育教師感到身心壓力，產生職業倦怠。這種自古以來社會長期形成的歧視現象至今沒有得到有效的消除，導致中小學體育教師受到社會各界歧視的案例屢見不鮮。

2.2 學校體育政策的負面沖擊

自1977 年高考恢復以來，莘莘學子唯有通過全國統一的選拔，確定其高校的錄取資格，以求實現“金魚跳龍門”命運逆轉和沖破固化階層的籌碼。因此，學校實現高升學率的愿望，家長對學生“跳龍門”的殷切期待，使學校教育形成了“唯分數論”的評價體系，而“考高分”則成為學校和家長對學生應試中的主流腔調。雖然，國家為提升學生體質水平頒布了促進學生體質健康和加強學校傳統體育項目等相關政策法規。但是，部分學校在應試教育的壓力下，對相關體育政策的執行力度不夠，導致家長和學生對體育課程和體育教師的印象，受到了應試教育模式下的深刻影響，逐漸形成了輕視體育課程的思維定式。學生則是在學校和家長的唯分數論的熏陶下，對體育的理解僅是出去“透下氣”和調整下學習狀態的膚淺表層，對體育具有提振精神、促進身心健康等價值的理解和感觸尚淺。誠然，當今社會提倡德、智、體、美等全面發展的“全人”素質教育，但迫于中、高考應試教育的強大壓力，眾多學校的體育課程依然流于形式，體育教師則一直飽受學校領導、教師同仁、社會大眾的曲解和歧視。

2.3 體育教師個體越軌行為與媒體的片面宣傳

任何職業群體均會出現個體的越軌行為，特別是作為“為人師表”的教師群體，更是得到社會大眾對其更高素養的嚴苛要求。中小學體育教師個體越軌的行為，為體育教師群體的負面印象供給了基礎素材。首先，體育教師群體在高等學府深造的過程中，與其他非體育專業相比，體育教育專業由于受教模式和運動環境相對開放的影響，使其性格和習慣顯得更落落大方、不拘小節。體育專業的學生在校期間與非體育專業的學生已經形成鮮明對比，以至于走向教師崗位時，教師同仁受慣性思維、性格喜好的影響，同樣看不慣、輕視甚至歧視體育教師群體。其次，個別中小學體育教師在教案編排、備課和課堂教學等基本職責方面，沒有本著嚴謹負責的履職態度，其中不乏松散式課堂和散養式教學，甚至存在體罰學生的極端行為，這種非常態的失職現象成為社會大眾輕視中小學體育教師的噱頭。最后，媒體報道的諸如中小學體育教師在校期間的自我職責意識缺乏，也是其媒體形象的不良表征。極個別的體育教師謾罵、毆打、侵犯學生的特例，尤其在商業媒體、網絡的推波助瀾下，左右輿論導向，這種極端個案迅速在社會蔓延，造成了負面的社會影響，加深了社會對中小學體育教師的誤解和歧視。

3 消解歧視中小學體育教師的路徑

3.1 摒棄不良傳統，提升中小學體育教師地位

如今我國正處于各行各業深刻變革、社會轉型的時代新潮流之中，社會的前行亟需擁有健康身體素質的各類新型人才。柏拉圖曾說：“不言體育而空言道德、智識和創新，將是無稽之談。”教育家葉瀾也指出，沒有教師生活地位的綜合提升，就很難有學生的精神解放、主動發展和創造精神。新時代教育部門更殷切地要求學生德、智、體、美、勞的綜合發展，新時代中小學體育教師的地位將更加受到重視。新時代如何摒棄不良傳統提升中小學體育教師地位，首先，現代中小學體育教師已經不再是“無道德的營棄之兵”，他們經受過高等學府的精英化教育，無論技術水平、文化素養都完全可以滿足教書育人的需求。歧視中小學體育教師僅是“勞力者”更是無稽之談。學校、社會和學生要重新審視歧視中小學體育教師的固化思維，樹立中小學體育教師可以勝任立德育人的正確觀點。其次，教育相關部門、社會和學校應著眼于學生身心素質的終生培育，應支持中小學體育教師進行研究、組織和實施體育相關工作，為中小學體育教師的教學、科研和課程需求提供便利。例如，2020 年青島出現投訴體育教師擔任班主任的事件，得到教育部體衛藝司司長王登峰的聲援，有力地回應了歧視事件。他表示每一名合格教師都具備教師資格證，雖然教授的科目不同，但都符合任教師、班主任的要求。最后，家庭、學校和社會也要認清體育素養是學生綜合素質的重要構成因子，摒棄歧視的傳統思維，支持中小學體育教師實施相關教學活動。推促學生健康體魄、創新思維的塑造，實現學生心理健康、人格完善的綜合發展。中小學體育教師肩負著提升學生體質健康、傳播健康知識的重要責任，因此，努力摒棄不良思維傳統，提升中小學體育教師地位勢在必行。

3.2 貫徹落實相關體育政策

《中華人民共和國體育法》和《中華人民共和國教師法》等綱領性法律均對體育課程的實施和中小學體育教師的權利保護具有明確要求。但在現實體育教育環境中，教育行政部門和作為義務主體的學校，對體育相關工作均存在少作為甚至不作為的現象，致使學校體育管理內部制度的失衡，出現歧視中小學體育教師的境況。中小學體育教師受到社會各界的歧視現象此起彼伏，明顯映射出政府相關法律法規缺乏有效的貫徹實施，加上傳統歧視中小學體育教師的傳統思維，促生了中小學體育教師歧視現象的不斷發生。貫徹落實相關體育政策應從以下幾方面著手。第一，政府相關部門也要進一步完善和實施《體育鍛煉標準》《學校體育工作條例》《學生體育健康標準》等政策法規，切實保障中小學體育教師實施教學的自主權和相關利益，厘清中小學體育教師教學過程中、社會生活中法律規定的各項權利，重視中小學體育教師的體育教學、科學研究、獲取報酬和民主管理權利的觀念訴求。第二，加強體育課程相關法規實施的檢查力度，核實學校體育相關法規政策的實施進度，落實法規指定的體育相關工作，監督學校體育部門充分完成體育課程教學的任務，推促體育教學課程得到充分保障，使體育課不再流于形式，使體育課程和中小學體育教師受到學校和社會的正視。第三，嚴格處理“上有政策，下有對策”的形式主義，杜絕和嚴厲懲處偏離政策要求和體質健康目標體系的敷衍現象。政府相關部門建構貫徹落實評價和監督體育相關政策的長效機制，推進體育政策的落實和體育課程的有效實施，推促實現學校體育政策的貫徹執行，減少對體育教學相關工作的沖擊。

3.3 優化中小學體育教師自身的綜合素養

體育教師擁有異于其他學科的教育背景，其形成的氣質品格與言行舉止自然與其他學科老師相異，致使體育教師更易受到關注，稍有不慎就會遭受批評甚至歧視。想要成為合格的中小學體育教師，既要具備教師基礎的道德品質也要具有精湛的技能和較高的文化素養，力求展現良好、正面的優良師風。中小學體育教師要消除社會的刻板印象和歧視傾向，僅僅依靠民眾自身覺醒、體育政策支持和強化教師職責意識是遠遠不夠的。提升中小學體育教師自身綜合素養可以從以下3 個方面著手。首先，中小學體育教師需要緊緊把握社會核心價值觀念，謹言慎行，改良教學慵懶、松散備課和缺乏創新的不良教學方式。不斷強化思治課學習以提升思想覺悟，恪守教師職業道德，本著“以人為本”的教育理念，全心全意投身到科研、訓練和教學中去。其次，中小學體育教師要加強自我認同，充分展現自身專業價值。科學合理規劃教案，認真上好每一節課，一心為學生體質健康服務，從各級體育比賽到學校運動會，再到學生各項體育項目的運動能力，都應盡心盡力，以凸顯中小學體育教師和學生的體育水平。也可以在教師群體籌辦健身社團，增強各學科教師的彼此交流和理解，取長補短共同發展進步。最后，強化人文學科知識的輸入和儲備，對體育人文、體育自然學科的知識和教學方法適時補充，實現多學科優勢互補，完善多學科的框架體系，提升多學科融合發展的教學能力，消除大眾對中小學體育教師“一介武夫”的偏見，最終實現優化自身綜合修養、捍衛體育職業榮譽和消解體育歧視現象的目的。

3.4 大眾傳媒的積極輿論引導

隨著現代社會高科技的飛速發展，大眾媒體作為主要傳播信息平臺，負載著引導社會輿論走向、營造社會風氣的重要責任。當今時代多元化媒體成為信息傳播的新興傳播渠道和輿論的導向，深深影響著中小學體育教師的職業形象。科學技術利弊相間的特點，使媒介具有方便快捷、豐富多元等優勢的同時，也具有諸多不足之處。如何實行輿論的積極引導，可從以下3 個方面入手。首先，大眾傳播媒體要認清自身肩負的輿論導向的社會責任，要曝光個體教師不良德行，達到警示和形成向好輿論導向的目的，禁止歪曲事實、斷章取義和利益至上的傳播原則，糾正大眾對中小學體育教師的固有偏見，消解大眾對中小學體育教師的歧視認知，改善歧視中小學體育教師的不良輿論氛圍。其次，大眾傳播媒介要堅信絕大多數中小學體育教師普遍具有無私奉獻、積極進取和愛業敬業的精神素養，具有的積極向上、樂觀團結、德才兼備和優良技能素質的職業優勢，具有體育自然、人文學科等交叉學科知識的綜合文化素養。深入發掘中小學體育教師正能量的相應素材，積極弘揚進步的體育師德思想和體育教師先進個人，傳遞優良的體育師德精神。最后，政府相關部門加強對媒體的監督和引導，杜絕針對中小學體育教師的夸大其詞、職業歧視、非理性和“流量至上”的傳播行為。引導歧視中小學體育教師的媒介傳播渠道，加大對盲目歧視類宣傳的整治力度，優化媒介傳播空間，實現對中小學體育教師公平公正的輿論傳播，力求為中小學體育教師的教書育人提供更清潔、更廣大的發展空間，推促健康中國戰略目標的早日實現。

4 結 語

中小學體育教師肩負強健學生體質、培育終身體育意識和推促健康中國與體育強國的重要使命。歧視中小學體育教師的行為既是對體育教育價值的無知，也是阻礙國家健康戰略目標的愚昧表現。新時代國家戰略、體育相關政策法規均指出體育在全球化競爭、發展的重要地位。國家政策、社會和學校對中小學體育教師的評價更應與時俱進，改變以往的慣性思維和刻板印象。中小學體育教師群體也要進行深刻的自我反思，全面提高師德、師才和師風等綜合素養，撕掉“勞力者”“頭腦簡單”等由來已久的歧視標簽。以專業專注、敬業奉獻、傳播優質健康知識和展現優良師德品質贏得社會各界的尊重，在新時期健康中國和體育強國國家戰略背景下，充分發揮中小學體育教師的基礎建設作用。