超越知識 走向智慧 激發創造
——初中語文構建高效課堂的三個維度

王榮堂

（甘肅省武威第十七中學，甘肅武威 733000）

引 言

著名的科學家愛因斯坦曾說：“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣，那么留下來的就是教育。”聯合國教科文組織出版的《教育——財富蘊藏其中》一書中提出：“教育更多的是為了掌握知識的手段，而不是獲得經過分類的系統化知識。”由此可見，教育的目的應是讓學生“將知識轉化為智慧”，因此，構建高效語文課堂也應在“轉換智慧”的目標下開展教學活動。

一、超越知識，注重學生綜合素質培養

教師應注重對學生綜合素質的培養，適當擴展相關語文知識，“超越知識”，讓學生在學習過程中加強對語文知識的整體認識[1]。這里所說的“超越知識”，是指在傳授基礎語文知識的同時，讓學生充分發揮自身特點，開展更深入的研究，從而提升其綜合素質。為了更好地實現這一目標，教師可以從以下兩個角度出發，開展相關教學活動。

（一）改變傳統教學方式，將知識講解轉化為知識探討

傳統教學主要以“教師主講”的方式開展。一節課下來，學生專心聽課，較少主動思考問題，這導致很多學生只能停留在對知識的“儲存”上。為了解決這一問題，教師應從改變教學方式入手，構建高效課堂。

第一，教師可采取導學案的方式引導學生自主學習教材中的基礎知識。對于教學中需要特別關注的知識點，教師可以學案的形式分發給學生，讓學生自主對照學案內容開展學習[2]。為了保證學生后期學習的靈活性，學案應以“開放式框架”為主，只記錄需要學生掌握的一些基本內容，無須羅列具體的知識點。第二，當學生了解課文內容后，教師可提出一些關鍵問題，組織學生探討課文中的知識點，并在交流的過程中觀察學生的學習情況。第三，教師應鼓勵學生大膽質疑，引導學生闡述自己的觀點，并鼓勵學生驗證自己的觀點，從而促進學生綜合素養的提升。

（二）激發學生想象力，將知識學習轉換為知識實踐

對學生想象力的培養是促進學生將知識轉換為實踐的關鍵，教師可組織學生圍繞自己的想象展開探討。

第一，教師應在課前選取一些課文內容放置在課前預案中，在課堂上預留時間讓學生據此展開想象。例如，課文中段落之間的“留白”、文章層次之間的邏輯關系、文章某一細節中的話語理解等都可以成為教師預設的對象。第二，教師應善于抓住學生提出的問題，鼓勵學生圍繞問題進行聯想。這一方式能更好地激發學生的學習興趣，達到更理想的教學效果。第三，在處理學生的聯想內容時，教師不能以學生的簡單表述為主，而應引導學生適當創新表達方式，讓學生掌握更有效的表達方式。

二、走向智慧，鼓勵學生發現生活價值

教師應引導學生將所學知識轉化為“智慧”，即“讓人可以深刻地理解人、事、物，擁有思考、分析、探求真理的能力”。“智慧”與“知識”最大的區別在于“實踐”，學生只有將所學知識轉化為“智慧”，并將其運用到生活和工作中，才能更好地運用所學知識。學生“走向智慧”的主要表現是通過對所學知識的整理，找到知識在生活中的價值，在實際生活中踐行知識。在初中語文教學過程中，教師應積極鼓勵學生從如下幾個角度出發，將知識內容轉化為“智慧”。

（一）創設生活情境，將課文學習轉化為生活哲學

將所學知識轉化為“智慧”并靈活運用在生活中是新時代初中語文教師的重要工作內容之一[3]。第一，創設生活情境。教師應為學生創設真實的情境，讓學生在情境中學習具體知識，使學生更好地通過語言表達情感。為了讓學生更好地掌握語文知識，教師可以通過創設生活化情境的方式開展教學，幫助學生在真實的情境中感悟生活、參悟人生。教師應將教材中的知識與生活緊密結合起來，讓學生通過生活中的事件，感受課文中蘊含的人生哲理。第二，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生走出教室，來到室外，讓學生在大自然中觀察身邊事物，從而使其更透徹地理解和感受名家筆下寫景的深層含義，讓學生融情于景，進一步感悟人生的價值。

（二）開展多元社會實踐活動，將語文學習轉化為生活工具

社會實踐活動是引導學生將所學知識轉化為生活工具的重要途徑。在初中語文教學中，教師應為學生融入更多社會實踐活動內容，鼓勵學生在大量生活實踐中分析課文中不同人物形象的行為特點，理解古人關于某件事情的具體態度。當學習描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學生在課下到城市周邊參觀一些古老的建筑物等，并通過網絡收集相關資料，了解這一古跡的具體特點，鼓勵學生完成與古跡相關的習作，從而讓學生在實踐中靈活運用所學知識，感受古代勞動人民的智慧。當學習關于為人處世、修身治國的課文時，教師可以組織學生積極參與社會實踐，并為學生整理關于名人的成長故事，讓學生通過了解親身經歷和閱讀名人故事，反思自己應如何不斷努力，從而為學生的全面成長、成才奠定基礎。

三、激發創造，引導學生大膽實踐創新

在初中語文教學中，教師應鼓勵學生開展創造活動，引導學生大膽嘗試更多新的學習方式，讓學生獲得新的學習體驗，真正將所學知識轉化為實踐工具。

（一）聚集問題焦點內容，鼓勵學生闡述個性觀點

教師應善于抓住學生在學習過程中表現出的問題，讓學生注意到這些問題，并據此開展更多創新實踐活動，讓學生圍繞自己的觀點及問題進行交流。在交流過程中，教師應做好記錄，對每位學生的觀點進行評價，指引學生深入問題中心，并及時解決問題。同時，教師應積極引導學生將生活常識與課文內容聯系起來，從而更好地解決問題。

（二）指明問題方向，引導學生自由尋找答案

教師應圍繞教學內容提出一些開放性的問題讓學生進行思考。在傳統的教學模式中，問題往往都有一個標準答案，學生只有符合標準答案才算掌握了解決某一問題的方法。這限制了學生創新能力的發揮，也在一定程度上打擊了學生的學習積極性。開放性題目能有效改善這一情況，開放性問題沒有固定的答案，學生可以從自己的角度發表意見，從而促進學生創新思維的發展。例如，在講解課文《老王》時，教師可以提出問題讓學生思考：“這篇課文中哪位人物給你留下了最深的印象，能否用幾個字概括你對他的印象？”一方面，這個問題具有一定的開放性，學生可以根據自己的想法選擇課文任務；另一方面，學生需要將自己對這一人物的理解概括為幾個字，這本身就是一種創新性學習活動。通過這種回答開放性問題的方式鼓勵學生自由尋找問題答案，能夠激發學生的想象力，從而更好地培養學生的創新意識。

結 語

總之，要想構建高效語文課堂，教師需要轉變自身教學觀念，打破傳統教學的弊端，采取新穎的教學方法，堅持從“超越知識、走向智慧、激發創造”三個維度開展教學創新，注重對學生思維的廣度和深度進行拓展，使學生在反復的質疑和實踐中提升自身語文核心素養，最終將學生培養成為全面發展的人才。