基于班主任視角的初中特殊家庭學(xué)生教育探究
——以離異、留守家庭學(xué)生為例

劉宗陽

（江蘇省啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇南通 226200）

引 言

家庭對個體的影響非常深遠(yuǎn)，留守家庭、離異家庭產(chǎn)生的原因各異，但都會對孩子的心理產(chǎn)生一定的傷害。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生內(nèi)心敏感，情感細(xì)膩，存在一定的叛逆心理，且容易沖動[1]。因此，班主任應(yīng)給予來自特殊家庭的學(xué)生更多關(guān)注，及時了解學(xué)生的身心發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到愛與關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、來自留守、離異家庭的學(xué)生的表現(xiàn)情況

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)

初中生最主要的任務(wù)就是學(xué)業(yè)，通過對教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者對來自特殊家庭的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)情況有了較為深入的了解。從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)兩種截然不同的情況，一種是學(xué)習(xí)態(tài)度特別認(rèn)真，另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度特別不端正。在訪談中筆者了解到，學(xué)生浩浩是留守兒童，與爺爺奶奶生活在一起。浩浩不僅在課堂上表現(xiàn)積極，課下作業(yè)也認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。而來自離異家庭的子軒同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度則非常不端正，他認(rèn)為自己不需要學(xué)習(xí)爸爸媽媽也會給錢，學(xué)習(xí)好也沒什么用。從學(xué)習(xí)目的來看，大部分來自特殊家庭的學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識存在錯誤，比如，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了賺更多的錢，甚至有學(xué)生認(rèn)為不學(xué)習(xí)也可以過上很好的生活。

（二）學(xué)生的日常生活表現(xiàn)

來自留守家庭、離異家庭的學(xué)生與來自普通家庭的學(xué)生相比更容易出現(xiàn)問題，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，來自特殊家庭的學(xué)生內(nèi)心非常敏感，對他人的評價十分在意，甚至?xí)M(jìn)行過度解讀。而且來自特殊家庭的學(xué)生容易出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、說臟話、曠課、吸煙、打架等不良行為。在向家長了解學(xué)生的情況時，很多家長表示自己不是不管，而是管了也不聽；還有的家長表示由于工作或某些原因不能將孩子帶在身邊，實(shí)在分身乏術(shù)。由此可見，家庭教育的缺失對學(xué)生日常生活行為存在直接影響。

二、來自留守、離異家庭的學(xué)生的問題分析

（一）家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境是個體出生后第一個接觸的集體環(huán)境，父母則是孩子的第一任老師，因此家庭教育對個體的成長發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。來自普通家庭的學(xué)生往往比來自特殊家庭的學(xué)生有著更高的安全感，而且更為自信。在普通家庭中，父母的關(guān)愛、家人的交流都是日常生活的一部分，孩子在和諧的家庭環(huán)境中成長，不論身心還是人際交往能力都會有較好的發(fā)展。而留守家庭、離異家庭中，父母的不和及難以陪伴對孩子的內(nèi)心本身就有一定的傷害。以離異家庭為例，有的家長會采取一些偏激的方式來教育孩子，如不讓孩子與爸爸或媽媽接觸，甚至?xí)诤⒆用媲罢f一些不好的話，貶低對方在孩子心中的形象。這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀。

（二）學(xué)生自身的原因

初中生是未成年人，身心發(fā)展尚不成熟，對社會生活的認(rèn)知也不全面，正處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，容易受身邊環(huán)境和人的影響。例如，筆者在訪談一些經(jīng)常曠課、抽煙的學(xué)生時了解到，他們認(rèn)為這些行為并不過分，只是教師和家長不理解自己才會認(rèn)為自己不對。有的學(xué)生偏執(zhí)地認(rèn)為自己已經(jīng)是成年人，能夠?qū)ψ约旱氖虑樨?fù)責(zé)。還有的學(xué)生在一次犯錯得到父母關(guān)注后，會認(rèn)為只有采取一些特殊方式才會被關(guān)注，所以才會不斷做出錯誤的行為。由此可見，學(xué)生對家庭的認(rèn)知、認(rèn)知水平等對其學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣有著重要影響。

（三）學(xué)校教育的影響

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育對成績的重視程度較高，往往忽視了學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)需要付出耐心與精力，這對于大部分學(xué)生而言不是一件容易的事情。應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，心理抗壓能力弱或者本身已經(jīng)存在一些問題的學(xué)生，更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而抵觸學(xué)校生活，不愿與班主任和其他任課教師交流。班主任作為班級的管理者，需要兼顧整個班級的學(xué)生，這就對班主任的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分班主任的教育方式存在問題，如過于重視成績、德育教育流于形式等。這樣的教育方式很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，對特殊家庭的學(xué)生來說，他們不愿意與以成績?yōu)橹氐慕處熃涣鳌?/p>

三、班主任對特殊家庭學(xué)生的教育策略

（一）協(xié)助監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育，優(yōu)化教育方式

家庭教育是基礎(chǔ)，要從根本上解決來自特殊家庭的學(xué)生存在的問題，首先就要改變家庭教育。班主任一個人的能力是有限的，只有家長積極配合教育工作，做好家庭教育，才能真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在家庭教育中，班主任應(yīng)作為家長的協(xié)助者、指導(dǎo)者，幫助家長調(diào)整教育方式，從而提高其家庭教育水平。對于來自特殊家庭的家長，班主任不僅要嚴(yán)格要求其參與家長會，還要定期與其一對一交流。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，每個人出現(xiàn)問題的原因不同，解決問題時必須對癥下藥，因此班主任必須了解學(xué)生真實(shí)的家庭環(huán)境，了解家長的教育方式，只有這樣，班主任才能知道問題所在，與家長共同商議教育對策，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，使其與家長進(jìn)行和諧溝通，幫助家長進(jìn)行合理的教育。

（二）注重對學(xué)生的行為矯正指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生行為

初中生年齡小，身心發(fā)展不成熟，對班主任有一種畏懼感，因此，班主任進(jìn)行權(quán)威性教育時能夠取得一定的成果，能夠有效制止學(xué)生的一些不良行為。但這種教育的有效性持續(xù)時間比較短，因此，班主任需要綜合運(yùn)用其他方法進(jìn)行行為矯正，幫助學(xué)生改掉不良行為習(xí)慣，使其在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班主任可以結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排一些適合學(xué)生擔(dān)任的職務(wù)，以此來增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在日常生活中做到以身作則。這樣的方式能夠幫助學(xué)生樹立自信心，使其認(rèn)識自己的長處。此外，行為矯正需要經(jīng)歷漫長的過程，不能一蹴而就，因此班主任應(yīng)聯(lián)合家長進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督。如有些家長平時愛說臟話，這對孩子會產(chǎn)生不好的影響，所以在進(jìn)行行為矯正時，班主任可以引導(dǎo)家長和學(xué)生互相監(jiān)督，以此來激勵學(xué)生。

（三）關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，注重心理疏導(dǎo)

班主任肩負(fù)著對來自特殊家庭的學(xué)生進(jìn)行教育的重任。班主任一定要具備責(zé)任心、耐心及愛心，時刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，積極組織心理教育活動，注重心理疏導(dǎo)，對未出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)防，對已出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)。一方面，班主任應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生有心事、遇到問題才愿意向班主任傾訴，尋求幫助。班主任可以在班級設(shè)立“聯(lián)絡(luò)箱”，讓學(xué)生在遇到困難時給自己寫信，而班主任看到后要與學(xué)生進(jìn)行私下交流，保護(hù)學(xué)生的隱私。另一方面，班主任應(yīng)定期組織心理健康活動，教授一些科學(xué)的情緒舒緩方法，科普一些青春期知識，指導(dǎo)學(xué)生順利度過青春期。

結(jié) 語

綜上所述，來自特殊家庭的學(xué)生普遍存在一些問題，容易因?yàn)闆]有得到有效的管理和指導(dǎo)，而在進(jìn)入社會后出現(xiàn)更嚴(yán)重的問題。初中階段是個體發(fā)展的關(guān)鍵期，班主任必須履行教書育人的職責(zé)，重視對來自特殊家庭的學(xué)生的教育，并聯(lián)合家庭與學(xué)校進(jìn)行共同教育。在班級管理過程中，班主任需要不斷研究和完善對來自特殊家庭學(xué)生的教育，探究有效的教育方法，從而不斷提高工作質(zhì)量，促進(jìn)特殊家庭學(xué)生健康成長。