基于小組合作的高中化學教學探究

向仲云

（四川省成都市第七中學，四川成都 610041）

引 言

小組合作是一種以小組為主體，學生之間合作互助的教學活動。這一教學模式能夠充分發揮集體的智慧和力量，突破教學的重難點，通過小組成員的互幫互助、共同進步，從整體上提高教學效果。這一教學模式削弱了教師對全班學生的引導，為學生提供理解、應用新知識的機會，真正踐行新課程標準倡導的“教師主導、學生主體”的教學理念。本文立足教學實踐，就“小組合作在高中化學教學中的應用”結合具體案例進行闡述，以期提升課堂教學效果。

一、轉變角色

傳統的化學教學以教師為主體，學生被動接受知識，學習積極性被遏制。合作學習背景下，學習的主體是學生，教師只有轉變教學理念，找準自己在教學活動中的角色定位，才能確保小組合作的順利進行，充分發揮小組合作的價值和作用[1]。那么，教師在合作學習中扮演著什么樣的角色呢？結合合作學習的相關理論探討和教學實踐，筆者認為教師是合作學習的組織者、指導者和評價者。我們知道，小組合作是一種新型教學模式，對學生來說比較陌生，合作初期，他們不知道如何與同伴展開合作交流，會面臨各種各樣的學習問題。教師必須做好指導，推動小組合作學習的進程，避免小組合作停留在表面。如在討論環節，教師應鼓勵小組成員人人發言，先讓學困生說，接著是中等生，最后由學優生進行歸納總結，確保人人參與，提高合作學習的實效性。教師還要關注學生的學習過程，通過科學有效的評價激發學生的合作動力，保持合作的熱情，最終達到共同進步的目的。由此可見，雖然合作學習的主體是學生，但教師的指導、評價至關重要。教師要精心設計，用心指導，確保小組合作學習的順利進行。

二、合理分組

小組合作以小組為基本的學習單位，分組是小組活動的第一步[2]。為此，教師應在充分了解每位學生學習情況的基礎上，按照“組內異質、組間互補”的原則將學生分為4～6 人一組的學習小組。人數太少缺乏合作的氛圍，太多則無法照顧到每個小組成員的學習需要。“組內異質”可以充分發揮學優生的優勢，通過“優帶差”實現學困生的轉化；“組間同質”可以確保各小組之間展開公平競爭。教師要為每個小組布置明確的合作任務、明確每位組員的分工，真正發揮小組合作的功能。另外，一段時間后，教師要對小組成員進行適當調整，為每位學生的發展提供廣闊的空間，為其提供與不同小組成員合作交流的機會。

為了便于開展合作學習，教師可以將座位編排成“圓桌式”，或者有利于討論交流的“長桌式”，也可以根據學習需要，因地制宜，以前后桌為合作單位。教師通過科學靈活的分組，滿足學生的學習需要，使教學活動富有感情色彩。小組成員互相信任、互相尊重，充滿友情和關愛的同時，還可以開展競爭。每位學生都可以自由發表自己的見解，也要傾聽他人的意見和看法，讓化學學習充滿樂趣。

三、制定合作目標

目標是學生學習過程中努力的方向，指引著學生的學習活動。合適的目標能夠讓學生產生“跳一跳摘得到”的感覺，從而激發無窮的學習動力。教師要根據教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學目標，從而吸引和組織學生積極參與，讓學生在獲得知識的同時，培養技能，促進創造力、想象力的有效提升。在新課程改革背景下，教師制定的合作目標既要有知識技能，又要有情感態度和價值觀，即設計三維目標。

例如，教學人教版高二化學“原電池”一課時，教師應結合學生的實際情況，在分組實驗前先將本節課的目標出示給學生。知識與技能：深入了解原電池的工作原理，對原電池的形成條件有更完整的認識，學會書寫電極反應和電池總反應，能根據反應設計簡單的原電池；正確選擇儀器并進行組裝，觀察并記錄實驗現象。過程與方法：能夠運用比較、分析、分類、歸納等對知識進行加工分析，逐步培養獨立思考能力，提高自主學習能力。情感態度和價值觀：通過設計原電池，激發學習興趣，培養學生利用所學知識為國家做貢獻的精神。有了明確的學習目標，學生在合作學習中就可以避免隨意性、盲目性，從而提升合作效果。

四、組織小組活動

小組合作的主體是學生，他們分工協作、相互交流，一改傳統“教師講解，學生做筆記、背筆記”的被動接受的局面，取而代之的是學生成為學習的主人，他們在教師有計劃、有步驟的引導下，主動思考，積極探究，進行良好的互動。整節課中，學生在不停地思考、質疑、解答、討論，教師只在學生有困難時給予幫助，在學生思維受阻時給予疏通。小組活動主要有以下兩種形式。

（一）一般活動

這種活動一般是在教師講完新課后，小組成員就知識內容展開合作學習，以鞏固所學知識，提升能力。教師通過“兵帶兵、兵幫兵”等活動，讓每位學生都能掌握教學內容、鞏固基礎。在這一過程中教師要不斷巡視，確保每位學生都在認真學習，合作探討，并對學生提出的問題進行解答。學生在“一問一答、相互辯論”等多種活動中，化知識為能力。待學生對知識熟練掌握后，教師進行檢測，反饋教學效果和合作情況。

例如，在學習人教版高三化學“高分子材料”一課時，教師在介紹高分子化合物這一概念后，可以組織學生合作討論線型高分子材料和體型高分子材料的結構特點和性質特點。由于這些內容較瑣碎、涵蓋的知識點較多，僅靠學生一人的力量很難完善問題的答案，因而十分適合開展小組合作。學生通過討論，從線型高分子材料和體型高分子材料常見的物質入手，分析出其結構特點和性質特點。如結構特點都是以共價鍵構成高分子鏈，線型高分子材料的鏈與鏈以分子間作用力相結合；體型高分子材料的鏈與鏈以共價鍵大量交聯。就這樣，小組間相互補充，從而歸納出兩者的區別。

（二）小組分工協作

小組合作最大的優勢是可以讓小組中的每位學生都在適合自己能力的學習任務中體驗成功的樂趣，增強學習的信心，激發每位學生的學習興趣和潛能，提高課堂的參與度。因此，教師可以根據學生的興趣愛好和學習能力，為學生分配合作任務，讓學生共同完成教學任務，實現教學目標，最終實現共同進步，讓學生充分體會合作的意義，樹立合作意識。

例如，人教版高中化學“原電池”涉及“鋅銅原電池工作原理”的實驗教學中，教師可以組織學生以小組為單位進行分工協作，發揮集體的力量完善實驗過程，突破教學重難點。在合作中，小組成員在組長的帶領下，有負責組裝實驗器材的，有負責記錄數據的，有負責寫化學方程式的……這樣，在小組合作中，學生分別將鋅片和銅片插入稀硫酸中，將導線與電流表連接起來，觀察是否有氣泡產生，若有則表明發生反應，化學能轉化成電能。通過分工協作，學生感受到合作的樂趣，培養了合作意識。

結 語

總之，在新課程改革背景下，小組合作教學模式已經成為課堂教學的主旋律。高中化學學科具有的煩瑣性、抽象性特點決定了小組合作在高中化學教學中有著廣闊的運用空間，教師要結合具體的教學內容，合理、巧妙地運用小組合作教學模式，加強學生之間的交流，從而讓高中化學教學取得突破性的進展。