課程思政在小學體育教學中應用的方法探討

文 雅，張金橋

（陜西師范大學體育學院，陜西 西安 710119）

課程思政強調在教育教學中既要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，建構“全課程育人”格局。小學生正處在品德培養和思想發展的重要階段，強化課程思政在小學體育教學中的應用，可以充分體現小學體育課堂的育人功能，有利于小學生建立、養成正確的世界觀和價值觀，有利于小學生塑造良好品德和陶冶高尚情操。而要推進小學體育課堂中課程思政的實施，需要科學、有效的教學方法來實現，本文主要對課程思政在小學體育教學中的應用進行探討。

1 利用情境教學法，培養小學生的愛國主義精神

情境教學法是指在上課時教師將學生導入某種預先設計好的教學情境，從而使學生樂于參與其中，并通過教學情境較快地進入學習狀態的方法。

小學生正處于認知發展學中所謂的思維具體運算階段，其必須依賴于直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題。對小學生而言，有些問題需要放在具體情境下才能準確地理解。因此，在小學體育課堂教學中，要進行愛國主義教育，需要設定具體的教學情境。其一，小學體育教師要保證情境設計的內容新穎有趣，這樣才能抓住小學生的注意力并讓其發揮出自己的想象力。例如，在進行50 m 障礙跑的教學活動時，教師可以將教學情境創設為“紅軍長征”。教師可以通過設計好障礙物的擺放位置和造型，分別將跨越障礙物的過程稱之為“翻五嶺山”“過烏蒙山”“巧渡金沙江”“勇奪瀘定橋”“穿越岷山”等，稱每個小學生為“小小紅軍”。這樣一來，就賦予了小學生角色感和使命感，不僅能增加其練習的自主性和積極性，更為重要的是，還能使小學生了解紅軍長征時所經歷的艱難險阻，可以無形中在小學生的內心埋下愛國主義的種子。其二，小學體育教師可以在設計的情境中增添音樂的元素。將音樂作為教學活動中傳達情感的良好通道，可以促進小學生情感、想象和感知的發展。例如，在體育課的熱身環節，教師可以選擇一些歡快、有節奏感的音樂；在放松環節，教師可以選擇一些舒緩柔和的音樂。在具體的教學情境中，教師還要根據小學生的年齡和實際的教學內容，選擇其熟悉的歌曲或者具有一定教育意義的歌曲。例如，在足球課中，可以配合播放《小小足球夢》《拼搏的足球》等小學生喜愛的音樂，調動其積極性，使小學生內心升起為國爭光的斗志。在武術課中，可以配合播放《醉拳》《武林風》等歌曲，讓小學生感受到武術中蘊含的豪情與灑脫，從而建立起對中國文化的自信。綜上，體育教師利用情境教學法，通過設計合適的情境，能夠很好地培養小學生的愛國主義精神。

2 利用分組教學法，培養小學生的紀律意識、集體觀念和合作意識

分組教學法指的是在課堂教學中，將全班分成幾個不同的小組，組內評選出組長并在教師的要求下完成各項教學任務。分組的實施可以依據教師對學生性格、行為和運動技能水平等的綜合考察而制定。

從小學生個性發展的特點來講，這一階段的學生更注重自我，但自我評價能力稍顯不足。針對小學生的這一個性特點，通過分組教學法，既可促進小學生自我意識的發展，又可促進其自我評價能力的提高。

其一，分組教學運用得當，可以培養小學生的紀律意識。例如，在隊列隊形課中，可以讓缺乏紀律意識的小學生與平時能遵守紀律的小學生組隊，按教學人數分為3 ～4 組。讓小組成員互相幫助調整隊形，保證隊列隊形的整齊性。在分組練習結束后，各小組展示自己的練習成果，然后進行組內自我評價和組間互評，在評價后各小組繼續進行優化練習。

其二，可以利用分組合作培養小學生的集體觀念和合作意識。例如，在小學體育教學中，可以在對小學生學情認真研判的基礎上，根據組內異質，組間同質的原則，對小學生進行分組，在確保各小組實力相當的前提下，鼓勵各小組之間展開學習競賽，或者比賽對抗。各小組內部互幫互助，共同進步；各小組之間互相學習、揚長避短。也可以讓小學生以己所好，選擇和自己“志同道合”的小伙伴結成小組，安排一些“螞蟻搬家”“小鳥建房子”等游戲來引導各小組進行合作練習，并進行組間對抗。通過這樣的分組教學，小學生不僅掌握了體育學習內容，更為重要的是培養了小學生的紀律意識、集體觀念和合作意識。

3 利用游戲教學法，培養小學生的團隊合作精神

游戲教學法指的是在小學體育教學中，借助游戲的形式使小學生參與其中，使之獲得良好的學習體驗感。

小學生天性活潑好動，在這一階段，其個性發展中的情緒發展逐漸豐富起來，情感發展也逐漸深刻。利用典型的以合作為目標的體育游戲，可以促進小學生情感的發展，在潛移默化中增強其團隊合作意識。因此，體育教師可以在課堂活動中增加游戲教學法的使用頻率，這個方法不僅讓小學生在“玩”中鞏固了技能，而且更重要的是小學生在積極參與的過程中，無形中加強了組織紀律意識，培養了小學生的團隊合作和努力拼搏的精神。例如，體育教師可以在課堂中開展“拔河”“多人綁腿跑”“驛站傳書”等游戲，這樣既可以讓小學生體驗到合作與競爭的關系，又讓其切實感受到集體榮譽感的魅力。因此，游戲教學法對小學體育教師而言，是一個非常適合作為培養小學生團隊合作精神的教學方法。

4 利用環境熏陶法，培養小學生的審美能力

環境熏陶法指的是教師在上課前創造并設計一個具有目的性和教育性的課堂學習環境，通過教學環境的布置，來影響小學生的認知或行為。

小學生的思維方式主要以形象思維為主，此時其審美感和個性也在逐漸發展。再結合小學生情感發展的內容逐漸豐富且愈加深刻的特點，利用好環境熏陶法，可以有效地在教學活動中無聲地影響到小學生審美和個性的形成。

眾所周知，環境能塑造一個人的性格、品德等，教學環境也能對小學生產生巨大的影響。所以要想將思政教育巧妙地應用到小學體育課堂中，利用好教學環境是必備的一個環節。例如，在50 m 快速跑課程中，體育教師可以在跑道周圍或者其他合適的場所擺放一些諸如運動員奔跑、奮力沖線或者健身健美的圖板等。當小學生在課間來到操場時，會不由自主地被圖板上的圖片所吸引。這樣一來，小學生在正式上課時會有意識地拼盡全力跑步，形成一種積極的教學氛圍。另外，通過運動員優美體形圖的展示，小學生能夠從中體會到體育的“強健美”，形成對形體美的正確認知。

5 利用激勵教育法，達成小學生樂觀自信的心理狀態

激勵教育法主要是指在小學體育教學中，多發現小學生的優點和進步，通過正面激勵的方式提升小學生的自信心，使其達成樂觀自信的心理狀態。

小學生的情感發展還不是非常穩定，外界的批評容易傷害到小學生脆弱的內心。筆者在調研中，曾訪問一個典型的案例：有一個“成功人士”，從小到大，最討厭的課卻是體育課。為什么討厭呢？這源于他小學時，性格比較文靜，不太愛動，剛上體育課時，經常做錯動作，造成比較恐懼上體育課。在這種情況下，體育教師不僅沒有采取有效措施鼓勵他，反而常常把他的錯誤動作拿來作為“糾錯法”的案例，這使他自尊心受到了極大傷害，覺得體育教師“很可惡”，開始由恐懼上體育課，發展到討厭上體育課，以至于影響其一生對體育的參與。

對小學生而言，在體育教學中，需要小學體育教師多給予正面激勵，以促進其情感的積極發展。例如，當小學生開始學習一些基本的體操技巧時，第一次難免會產生畏懼、害怕的心理，體育教師可以抓住這些時機，對其進行鼓勵。當小學生能克服恐懼完成動作后，小學體育教師要及時進行正面激勵對其說：“你真棒!”或“做得不錯！”等，從而使小學生收獲勇氣和成就感。

另外，上籃球課時，在課程的開始環節或者結束環節教師可以穿插一些有關籃球的勵志故事，如可以講小巨人姚明的傳奇故事，從而使小學生明白任何成功的果實都需要靠自己努力拼搏去摘取，激起小學生努力拼搏的斗志。

綜上，體育教師要努力開創思維，將一些符合小學生身心特點的激勵方法有機地融合到小學體育教學中，從而培養小學生樂觀自信等積極健康的心理狀態。

6 結 語

對小學生而言，課程思政在體育教學中的科學應用，不僅有利于其充分學習體育知識和技能，還有利于培養其綜合素養，從而有助于使其成為一個德智體美勞全面發展的人。小學體育教師要利用多樣化的教學方法來促進課程思政在小學體育課堂上的應用，不斷提高自己的教學能力，積極探究思政教育內容與小學體育教學內容的貼合度，使對小學生的思政教育潤物無聲，但又頗見成效，從而促進小學生的全面發展。