基于深度學習下的高中化學課堂教學

摘要：在新課改背景下，對高中化學課堂教學提出更為嚴格的要求，教師需著重培養學生的關鍵能力與學科素養，提升他們綜合運用化學知識的能力.這表明傳統教學理念已經無法滿足現實性需求，高中化學教師要基于深度學習視角出發，優化課堂教學流程與形式.

關鍵詞：深度學習;課堂教學;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0092-02

深度學習是相對于以往淺層學習而言的，而化學屬于自然科學的一種，主要在分子、原子層面研究物質的組成、性質、結構、變化規律、用途及創造新物質.在高中化學教學中，教師應以淺層學習為前提引領學生掌握基礎性知識，在深度學習理念下輔助他們構建知識網絡與完善體系，改善他們的化學學習能力、探究能力與化學技能，助推核心素養的形成.

一、深入分析化學概念，促使學生深度理解

在高中化學知識體系中，概念既是基礎，還是十分重要的構成部分，只有學生掌握牢固的化學概念，才可以擁有理解現象與化學本質的能力，為他們接下來的深度學習扎實根基.對此，高中化學教師在平常教學中，首先需帶領學生深入分析化學概念，再從化學概念中提煉出核心知識，使其借助核心知識展開深度學習，逐步培養與提升他們的深層理解能力.

在進行“離子反應”教學時，教師談話導入：大家做過這樣一個實驗：把連有小燈泡和電源的2個金屬片插入不同溶液中，發現有的溶液可以使小燈泡發光，有的則不能，哪些溶液能呢？學生可能說到氯化鈉、燒堿、鹽酸等，設疑：為什么氯化鈉溶液能夠導電？一起來學習“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”，借勢揭示新課主題.接著，教師詢問：電離是什么？由學生結合固有知識經驗自由討論，然后播放電解質溶于水后電離成為自由移動的離子的視頻，結合視頻內容講解離子反應的概念，使其以此為基礎進一步探討電離，并思考書寫離子方程式時為什么要拆解，哪些物質需拆解等，讓他們理解離子反應的概念.

上述案例，教師采用這樣的方式講述離子反應的概念，能夠有效提升他們的深層理解能力，為深度學習與后續從電離的角度重新認識酸堿鹽打下基礎，使其理解能力也得以發展.

二、創設適宜教學情境，學生進入深度探索

情境教學是近些年來比較流行的一種教學方法，在高中化學教學中，由于知識較為抽象、深奧難懂，對學生的理解能力與思維水平要求較高，教師可以借助情境教學法的優勢，把化學知識放置到一定的情境當中，帶領他們進入到深度探索中.而且高中化學教師運用情境教學法，不僅能引起學生的注意力，還可激起他們的學習渴望，使其深度探索化學的奧秘.

在開展“富集在海水中的元素——氯”教學時，教師先在課件中展示毒氣彈、海水、鹽礦等圖片及氯原子結構示意圖，據此創設情境，要求學生自主閱讀教材內容，總結氯元素的存在形式與重要意義，讓他們分析氯原子的結構且預測其性質，使其觀察圖片認真思考，從感性上認識氯氣.接著，教師播放貯存液氯鋼瓶發生泄漏濃濃黃綠色氣體冒出、刺激性氣味讓工人暈倒的視頻，學生觀看后發現氯氣是一種黃綠色的氣體，具有刺激性氣味，然后展示消防官兵將中毒人員轉移至地勢較高地方的圖片，使其判斷出氯氣的密度比空氣大，隨后播放“水墻”阻止氯氣擴散、用燒堿處理氯氣的視頻，讓他們歸納氯氣的性質.

在上述案例中，教師借助信息技術手段創設情境，以圖文并茂的方式引出新課內容，引領學生逐步進入到深度探索活動中，使其深入氯氣的學習，幫助他們總結氯氣的物理性質.

三、巧妙設計化學問題，發展學生深度思維

問題教學法也是一個比較常用的教學方法，提問還是課堂教學中的一個常規環節，不過在深度學習視角下的高中化學課堂教學中，教師需重新優化問題的形式與內容，引領學生深入分析化學知識，發展他們的深度思維.因此，高中化學教師應結合課本知識巧妙設計一些有深度的問題，啟發學生深入思考與討論，活化他們的化學思維，使其思維也得以提升.

以“氮的氧化物”教學為例，教師先簡單介紹NO與NO，從不同角度為學生提供信息，詢問：看過以上資料大家有什么感受？他們觀察與思考后回答：氮的氧化物雖然是污染環境的物質，但是也有積極的一面，關鍵在于如何利用.接著，教師提問：NO與NO是怎么產生的？引領學生結合預習與閱讀回答：自然界中存在大量的氮氣和氧氣，在雷電或高溫情況下即可化合成NO;NO遇到空氣中的氧氣與之反應生成NO.之后，教師演示實驗：在通風櫥中打開裝有NO氣體的集氣瓶，學生可以看到瓶口出現紅棕色，最終整瓶氣體變成紅棕色，使其思考：為什么會出現這樣的現象？由他們闡述原因，隨后繼續設計問題深入探究.

針對上述案例，教師圍繞所授內容巧妙設計一系列問題，引領學生在對比中思考與討論，使其在問題驅動下逐步提升思維深度，最終讓他們深入了解這兩種氮的氧化物的重要性質.

四、善于借助實驗優勢，助推學生深度探究

實驗教學不僅屬于高中化學課程的關鍵組成部分，還是學生學習化學知識與探究化學規律的重要手段，為實現深度學習，教師需善于借助實驗教學優勢，通過演示實驗優化課堂教學形式，助推他們深度探究.同時，高中化學教師應根據教學情況與需求，為學生提供更多親自動手操作實驗的機會，鼓勵他們在實踐中動腦思考與動口交流，從而實現深度學習.

例如，在實施“無機非金屬材料的主角——硅”教學時，教師先在課件中展示袋裝食品干燥劑的圖片，指出這些干燥劑的成分是硅膠，設疑：為什么硅膠能作干燥劑？它的成分是什么？指導學生閱讀教材內容，分組動手操作實驗：在小燒杯中加入約10mL NaSiO溶液（飽和NaSiO溶液按1∶3的體積比用水稀釋），滴入1滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，一邊添加一邊攪拌.要求學生仔細觀察變化過程及實驗現象，講解：實驗得到的軟而透明、膠凍狀的物質是硅酸凝膠，硅酸凝膠經干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”.隨后指導學生繼續通過實驗的方式來探究硅膠干燥劑吸收的原理，提升他們的探究深度.

如此，教師充分借助實驗教學的優勢，將實驗合理穿插至理論知識的講授過程中，使其學會利用實驗研究物質性質的方法，提高他們觀察和操作實驗的能力，使其進行深度探究.

五、運用小組合作模式，學生深度交流互動

在高中化學課堂教學中，要想進一步實現深度學習的目標，面對一些難度較大的化學知識時，有時僅僅依靠學生個人很難透徹理解與牢固掌握，教師可運用小組合作模式，讓他們在小組內深度交流與互動，使其突破疑難障礙.所以，高中化學教師講授一些知識難點、疑點時，應當組織學生以小組為單位進行共同探討，讓他們深度理解與掌握這些知識要點.

在“氨”教學中，教師先利用氨演示“噴泉實驗”，組織學生在小組內思考：燒瓶里為什么會形成噴泉？膠頭滴管的作用是什么？燒瓶中的溶液為什么變成紅色？使其討論后分析原因，燒瓶內外產生壓強差;引發“噴泉”實驗;水溶液呈堿性，有OH-存在，讓他們探討實驗原理，得出氨極易溶于水且水溶液呈堿性的結論.接著，教師帶領學生學習氨的物理性質，演示氨與水反應的實驗，使其在小組內討論氨水顯堿性的原因，即為NH和HO可以部分電離形成NH和OH，隨后指導他們繼續在小組內探究濃氨水與濃鹽酸反應，分析怎么檢驗氨，寫出氨與硫酸、硝酸反應的化學方程式等知識.

對于上述案例，教師在課堂教學中運用小組合作學習模式，提倡學生在小組內先獨立思考、再深度交流與互動，使其理解“噴泉”實驗中噴泉產生的原理，實現深度學習的目的.

在高中化學課堂教學實踐中，教師應基于深度學習視角切入，把握好化學知識的規律與特色，從深入分析概念、創設教學情境、巧妙設計問題、借助實驗優勢、小組合作模式等方面進行，促使學生高效學習與理解化學知識，發展他們的高階思維.

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[責任編輯：季春陽]

作者簡介：高穎端（1983.12-），女，江蘇省海門人，本科，中學一級教師，從事中學化學教學研究.