探究小組合作學習在初中英語教學中的應用

魏靜茹

【摘要】新課程改革將小組合作學習引入了課堂教學中優勢明顯，初中英語教學注重于人與人之間的溝通，更突顯出小組合作學習模式的重要性。因此，本文對初中英語小組合作學習的教學模式展開探究，尋求更有效的英語教學模式，旨在更好地提高英語教學質量和效率。

【關鍵詞】初中英語;小組合作;教學模式

初中的英語小組合作的教學模式是指在教師的指導下，由若干學生組成一個小組進行學習交流活動的教學模式。合理地使用小組合作教學模式可以加強學生之間的交流，能有效地提高學生的英語學習質量和效率。

一、初中英語課堂實施小組合作學習應注意的事項

（一）注意學生獨立與合作學習間的關系

小組合作學習應用于初中英語課堂教學之中，可以轉變傳統單一的英語授課模式，使得英語課堂氣氛變得越發的活躍。可是，教師也要注意到學生獨立學習與合作學習之間的關系，充分尊重學生的獨立學習、給予學生獨立思考的時間。因為每位學生都是獨立的個體，學習基礎和能力存在差異，所以他們也需要一定的獨立思考、探究時間，以對課程知識所有了解和認知，從而滿足他們自身的學習好奇心和求知欲。當他們經歷過獨立學習與思考之后，才能會形成屬于自身的學習想法，這樣他們才能更好地與合作組員進行學習想法的交流和討論，從而各抒己見、共同處理和解決課程問題，進而避免小組合作學習時只探討表面問題的現象。

（二）注意小組合作學習中的弱勢學習群體

在初中英語課堂小組合作學習中，有一部分學生的英語學習基礎與學習能力相較于組內其他同學要弱，他們的主動學習意識也比較弱，習慣依賴別人而不會去主動思考問題，從而在小組合作學習中處于弱勢的學習位置。如若教師只顧說明、安排小組合作學習任務，而忽略了合作學習中一些基礎不好的學生，將會影響到合作學習的效率和質量。因此，教師仍要注意小組合作學習中的弱勢學習群體，注意在合作學習中多采用輪流發言的方式，引導這部分群體學生參與課程知識的思考、探究，使得組內每位學生都參與到合作學習，進而使每個成員都有所收獲、提升。

二、初中英語課堂小組合作學習的實施策略

（一）科學分工，提高合作學習效率

合作學習中，每個學習需要對自己的角色和位置進行準確把握，才能保證合作學習有秩序、有目的地進行，避免混亂不堪、無記錄、無秩序狀況的出現，促使學生在相互配合中共同進步。但是初中學生個性差異較大，處于叛逆期、追求個性，自我管理和控制意識強，在合作學習過程中，學生對自身角色認識不清或者缺乏指導和監管，容易出現混亂、無秩序、無紀律的情況出現，導致問題頻發，因此教師需要注意避免這種情況的出現。因此初中英語教師在組織學生之間進行合作學習時，需要對學生的個性差異進行調整，有意識地引導學生要服從集體、遵守規則，及時傾聽、尊重他人的意見和想法，按照教學目標和小組特點。及時對小組成員進行角色分工，讓小組成員看到自身的價值和作用，以及自身行為對小組產生的影響，從而讓小組成員在小組規范下進行學習，提高成員之間的凝聚力。學生只有明確自身的作用和位置，才能自覺地承擔自身的職責，發揮自身作用和影響，為小組服務，提高合作效率。例如，在學習英語詞匯時，教師可以讓小組成員之間相互配合進行記憶、聽寫，可以讓，小組成員之間相互輪流聽寫、評價、提示，可以根據不同的聽寫方法進行，并讓小組成員之間對于疑難詞匯進行匯總，選擇有趣的方法進行記憶，促進彼此之間詞匯水平的提升。

（二）創設情境，提高合作

對于初中英語中學生有疑難的地方，教師可以引導學生通過合作學習，發揮集體的智慧和力量，讓學生在集思廣益的探究中獨立解決，因此教師可以在教學設計中選擇一些難度適中、符合學生的認知規律的問題，讓學生在興趣的激發下，循序漸進地解決。教師可以為學生創設--定的合作情境，為學生提供直觀、形象.具體的英語學習資料，讓學生在多種感官刺激中學習英語知識，掌握英語技能。比如，問題情境，游戲情境、角色扮演等情境，都可以讓學生進行合作.學習，提高學生的參與積極性，加強學生之間的互動和交流，提高學生合作能力的同時，潛移默化地完成教學目的。小組成員對合作學習教學模式有了一定的了解之后，可以讓小組成員對位置進行調換，讓每個人都能明確各個位置的具體目標，從而讓每個學生都能得到鍛煉和提高，實現教學的多元化。例如，在講解與“寫作”相關的知識時，教師可以對學習水平較差的學生制訂類似“理解掌握文章中常用到的過渡a性詞語”等一些與詞、短語有關的目標，如句子間的連接詞 in addition，in contrast 等的使用方法;對學習水平一般的學生制訂類似“掌握寫作常用到的句式”等目標，如“As far as…is concerned”等句式的書寫、記憶;對于水平較高的學生制訂“在掌握詞語、短語、句式的基礎上完整書寫出一篇英文作文”的目標，如“寫一封給 Emma 的回信”，要求學生在固定時間或者固定詞數的范圍內寫出一篇高質量文章，并盡量不出現低級錯誤。在學生們完成各自的任務之后再進行交換，讓小組內每一個學生都能實現全面化學習，另外還需注意，由于教師與學生思維方式和對知識點掌握程度的差異，教師應及時對學生的課堂情況進行反饋，主動了解學生對知識的理解深度，必要時可以進行適當的課堂測驗檢測學生掌握的程度。

綜上所述，小組合作學習作為一種創新的教學方法，對提升課堂教學的氣氛、增強學生的自主學習能力都起到積極的作用。因此，在初中英語課堂教學中，教師可以利用小組合作學習方式，對課堂教學進行優化和改進，以促使學生在合理的分組中，共同探究英語知識共同完成英語課程學習目標。

參考文獻：

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