寫作中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探析

【摘要】寫作能力作為反映學生語文綜合能力的重要部分，也是體現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的重要標志。然而對很多初中生而言，寫作卻是一個老大難問題，語文教師對此也十分頭疼。初中是學生學習和各項能力發(fā)展的黃金時期，此時學生在認知行為、身心智力方面的發(fā)展都具有顯著的特點——自主意識增強，個性更為突出。對于外界的認識也更為敏銳，對未知事物充滿了好奇，這些原本是有利于寫作發(fā)展的優(yōu)勢，然而由于缺乏教師的正確引導，以及科學的寫作方法，導致學生對于寫作興趣缺失，不會積累寫作素材，作文缺乏構思，語言平白無波瀾等各種問題，追根溯源是長久以來沒有創(chuàng)新和開拓的寫作教學模式，使學生習慣被動地接受教師提供的寫作方向、結構、甚至素材。這種缺乏主觀能動性的教學方式，只能致使學生將素材、題材等反復炒冷飯，長久下來寫作能力無法得到一點提升。

當代中學的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質，作文教學重在增強學生的人文修養(yǎng)，因此，初中語文教師應當提高學生的寫作自主性，提升學生的寫作水平，不斷優(yōu)化自己的寫作思路，從而打造高效初中寫作課堂，讓學生愛上寫作，喜歡文學。

一、增加素材積累，提升寫作功底

寫作是一個需要大量積累素材的過程，一篇完整的文章絕對不會缺少事例，如何讓人信服自己的觀點就是一個值得探討的問題，增加素材積累可以讓文章變得更加翔實，且生動有趣，增強文章的生動性，提升學生的寫作水平。在閱讀中學生應該吸取大量的養(yǎng)分，提升自己閱讀層面，不斷增加素材，從人物的事例、名言的收集、主旨的延伸等多個方面進行分析，使自己的寫作從量變達到質變。學生有了一定的積累才能將“借鑒的”變?yōu)椤白约旱摹保魑牡膶用娌拍芰Ⅲw化、多面化、多樣化，提升寫作技能。例如，教師在講解朱自清的《春》一課的時候，筆者就講解了素材對于寫作的重要性，教師在課堂鞏固提高的環(huán)節(jié)提問學生：“大家還知道哪些關于春的句子？”學生在課前已有積累，教師又進行了補充，這樣可以使學生獲得更多的素材積累，提升學生的寫作樂趣。教師要合理運用教學方式，加大學生對于社會熱點、名人事跡、歷史事實以及好詞佳句的積累，增加每日的積累，養(yǎng)成一個良好的習慣，初中語文教師可以在每個學期開展積累本的競賽活動，為制作精美、收錄佳句多的學生提出全班點名表揚，從而增強學生的自信，形成寫作思維。

二、學會寫作技巧，提升文章質量

素材的積累是基礎，只有不斷增強寫作的基礎才能將文章的質量進行提升，同時，寫作技巧的掌握也是一個必不可少的問題。語文教師要指導學生掌握合理且高效的作文練習方法，指導學生掌握一些修辭手法，增進學生的文章寫作文采，還有一些描寫手法，如外貌、語言、心理、神態(tài)、動作描寫等描寫手法都是寫作的技巧，還有一些表達技巧，如比喻、夸張、擬人、排比、引用，這樣的描寫增加到文章中可以提升學生文章的質量。例如，在講解《鳥》這篇課文的時候，作者就進行了學生寫作技巧提升的教學。教師要通過文章中對于鳥的描寫來讓學生感受到“托物言志”的這種寫法，并激發(fā)學生的仿寫興趣，教師可以指導學生讓其描寫一種自己喜歡的動物，并在其中給予寄予自己的感情，從而不斷提升學生的寫作技能。寫作能力的提高離不開大量的練習，離不開精美的寫作手法，因此，學生一定要做好文章的整體架構，提升寫作技巧，不斷增強文章的寫作質量。學會寫作技巧的寫作方式可以提升文章的質量，扎實文字功底。

三、創(chuàng)建讀寫活動，豐富寫作思維

讀寫結合的寫作課堂具有很多特點，也存在很大的優(yōu)勢，我們都知道，寫作能力的提升不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，寫作的能力是要經過不斷培養(yǎng)的，而閱讀與寫作是不能相互分離的“好伙伴”，當我們閱讀的時候，我們應該認真留心書中的好詞好句，并將這些句子運用到自己的作文中去，寫作就是將自己的思想用精妙的句子呈現(xiàn)并整理出來，教師可以展開一些寫作的活動，比如班級的征文大賽，開展一些例如“精讀書房”“讀書角”等活動，激發(fā)學生的寫作興趣，大家可以結成小組一起探討每位同學的文章，讀寫結合，以讀代寫，以寫激讀，不斷提升興趣，增強寫作實力。

四、作文評價反饋機制滯后，挫傷學生積極性

作文批改已經成為語文教師的一個“老大難”的問題。600字的大作文，近100本的作業(yè)量，大部分語文教師既做不到及時批改，也做不到詳細批改，耳提面命地針對每一位學生的問題來進行面批也是不太現(xiàn)實的。因此，大多數(shù)語文教師采用給分制形式來進行作文批改，但這既不能讓學生明白錯在哪里，也不能讓學生理解應該如何改正。學生每次上交的作文不能得到及時有效的反饋，這不僅挫傷了學生寫作的積極性，久而久之使學生逐漸對寫作產生抵觸心理。正如教育家呂叔湘所言，現(xiàn)在的語文教學呈現(xiàn)“多慢費差”的問題，而這些問題在中學作文教學上體現(xiàn)得更為明顯。本應成為中學學生語文成績加分的最大貢獻者，卻成為學生痛苦的來源，成為他們眼中的“雞肋”，如何扭轉這種畸形的中學寫作現(xiàn)狀，已經成為中學語文教師不得不共同面對的難題。通過以筆者自身教學來發(fā)現(xiàn)中學寫作的問題，并逐步尋找解決方法。初一學生面對中學作文可謂是困難重重，薄弱點多多，但只要明確要求，教導方法，然后持之以恒的堅持下去，一定能適應中學作文并能取得好成績的。因此，筆者在此將自己在開學近一個月的寫作教學中遇到的問題和自己的解決方式拋磚引玉地呈現(xiàn)出來，希望能對其他教師有所啟示。

參考文獻：

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作者簡介：彭毅，性別：女，籍貫：甘肅，出生年月：1980.01.26，學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：語文教學。

第十三師“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學課題《立足教材指導初中生寫作實踐研究》2020SJ13課題成果。