讓數學攙著兒童的小手過“橋”

劉曉英

【摘要】幼兒學前教育與小學教育有著非常密切的聯系，一年級是系統學習的開始，幼兒園大班教學是小學教學的過渡，因此，幼兒園大班的教學工作應該圍繞小學一年級教學內容開展，為學生順利進入一年級奠定基礎。學生從幼兒園升入一年級在教學目標、教學方法等方面都會發生變化，這就使得很多學生一時難以適應，所以，做好幼小銜接教學工作就顯得尤為重要。

【關鍵詞】幼小銜接;過渡;小學數學;適應

前言：

小學教育是學習的基礎階段，幼兒教育是啟蒙階段，幼兒園大班教學是幼升小的過渡階段，大班教學能否做好過渡銜接對學生進入小學的學習有非常大的影響，尤其是數學學科。數學作為整個教學的基礎課程，本身就帶有一定的難度，很多幼兒園老師在大班教學里并沒有做好過渡工作，導致學生進入一年級后出現不適應，跟不上教學進度，所以，老師要重視幼小銜接教學，深入研究幼兒園數學向小學數學過渡的差異和不同，采取有效方法加強幼兒園和小學的過渡教學，增強教學有效性，幫助學生順利進入小學學習狀態，跟上教學進度，學好數學。

一、注意課程教材內容的銜接

幼兒園大班的數學教學內容主要包括幼兒的數概念、計數和運算的教育、量與計量的教育、幾何圖形和空間關系、時間關系的教育等知識，小學數學一年級的教學內容主要有認識圖形、100以內的加減法運算等方面知識，從知識構成上看，幼小銜接在教學內容上是有一定的知識重復的，這也是為了學生升入小學做準備，但是幼兒園里的學習知識不夠系統，而且面對重復的知識很多學生感到枯燥乏味，沒有新鮮感，學習興趣不高，老師在教學中也會遇到困難。所以，老師在教學時不能簡單地復習重復的知識，應該注意引起學生的興趣，做好銜接工作。

二、從身邊事物入手，激發學生興趣

對于剛進入小學的學生來說，他們的行為和想法還處于幼兒園階段，對于小學的學習方法和課程還不習慣，數學本身比較抽象，需要較強的計算和理解能力，這在一定程度上超出了學生的接受范圍，所以，在剛開始的教學階段，學生對于學習數學并沒有好奇心和興趣，老師需要從學生的興趣入手，引導學生對自己將要學習的內容產生足夠的興趣，這就需要利用學生身邊的事物去引起學生的注意，從而引導他們進入學習狀態。例如，在學習蘇教版一年級上冊“十以內的加減法”時，老師可以提前準備一些學生每天都用的文具如3支鉛筆，先吸引學生的興趣，并且提問：哪位同學知道老師手里有幾只鉛筆呢？等同學們回答完后，然后再拿出三支，提問：現在有多少支呢？如果我再拿走兩支，那么現在還有多少支？最后進行總結，并且對剛才的回答給予表揚，同學們回答的很好，剛才有三支，又拿出三支，一共是6支，拿走兩支最后只剩下四支了，這就是我們今天要學習的內容，然后引入新課，通過鉛筆這種學生每天都能見到的事物來吸引他們的注意力，通過問題來引起他們的好奇心，從而激發學習興趣。

三、建立數學思維，實現有效銜接

幼兒園時期的學習還是比較分散的知識，老師在教學中也不去注重對學生思維模式的建立，但是進入小學以后數學知識逐漸增加，知識點之間的聯系越來越緊密，這就需要學生去建立數學思維模式，所以，大班老師在教學中要開始幫助學生建立數學思維模式，以便于在以后的學習中能夠順利跟上教學進度，實現教學的有效銜接。可以通過生活中的一些現象來幫助學生建立數學思維模式。例如小紅今年10歲，小明今年8歲，因此我們可以得出小紅比小明大兩歲，小明比小紅小兩歲，這就是思維模式，比較兩人的年齡，不僅要看誰比誰大，也能看出誰比誰小，要從多方面來思考問題，學會舉一反三。通過對生活中的一些現象進行觀察，讓學生在具體的事情上學會思考，然后運用到數學課堂上來，從幼兒園時期的一些簡單的現象慢慢過渡到小學中一些比較復雜的現象，老師在教學中要盡量引導，不要太過限制學生的思維，激發學生的想象力，從而實現學生思維方式的過渡。

四、培養良好習慣，強化銜接基礎

從幼兒園大班進入小學是有一個過程的，在這個過程中我們需要培養學生養成良好的學習習慣。好的習慣對于學生進入小學學習有積極作用，小學生年紀小，如果只靠自覺養成習慣是比較難的，所以，老師在進行大班教學期間要逐漸督促學生去形成一些良好的習慣，比如按時完成作業、學會復習舊知識、學會自己思考問題等等，如果在幼兒階段能夠養成這些良好的習慣，那么在進入小學以后這樣的做法自然而然也就會利用起來。例如，學生在幼兒園會認識一些簡單的幾何圖形，如正方形、長方形、三角形、長方體、正方體、圓柱體等等，通常老師不會一節課都學習完畢，假如第一節課學習了平面圖形的認識，那么下節課才會學習認識立體圖形，這個時候老師就可以引導學生先復習之前學過的認識平面圖形，然后再學習新知識，通過多次的教學，引導學生形成這樣的習慣，那么在進入小學以后學生也會繼續這種習慣，對于以后的學習也會輕松很多。

結語：

總而言之，幼小銜接教學對于學生順利進入小學學習是非常重要的，老師要改變教學觀念，不斷提高自己的教學能力，創新方式方法，根據學生的學習情況，從教材內容、教學設計、教學興趣等方面做好幼兒園和小學的過渡銜接，引導學生順利度過這個時期，幫助學生打好數學基礎，提高數學能力。

參考文獻：

[1]馬曉燕.論如何銜接幼兒數學與小學數學教育[J].才智，2020（4）：27.

[2]楊平.小學數學教學有效銜接的策略思考[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）：157.

[3]楊柳.幼小銜接視角下小學一年級數學教學策略探討[J].讀與寫，2019，16（6）：181.

[4]黃秋云.淺談幼小銜接視角下小學一年級數學教學的現狀與策略[J].都市家教（下半月），2017（10）：264.