多媒體環境下小學數學抽象問題教學的探究

【摘要】空間立體圖形和平面幾何圖形等抽象的問題，在小學教材中非常常見。如圖形的平移和旋轉、軸對稱圖形、平面圖形的面積、長方體和正方體的體積，都是空間與圖形的數學問題。由于小學生的認知特點，在構建空間和平面圖形的抽象概念上，有很大困難。信息技術進課堂，改變了這一格局。它能夠將抽象的數學問題直觀、形象的呈現出來，從而幫助孩子們建立直觀的數學模型，從而降低了解決問題的難度。

【關鍵詞】多媒體;抽象;直觀;圖形;空間

小學階段，由于年齡的原因，孩子的認知角度傾向于直觀形象的事物。而小學教材中，空間與圖形等這類抽象的數學問題占據了一定的比重。想設法讓小學生用直觀的思維去理解抽象的知識，這無疑給教師的教、學生的學都帶來很大的負擔。信息技術與抽象數學模型緊密的融合，輕而易舉的改變了這一格局。

一、基于需求，營造氛圍。

1、充分預設，激活課堂。

小學生的情感世界是感性的，喜歡的事物往往可以激發執著的探求。信息技術環境下，生動的畫面，動聽的旋律，很容易激發孩子們的學習興趣。

2、迎合需求，拿捏得當。

信息技術和課堂的深度融合，為教師的工作提供了新的思路。教師在教學過程中，使用得當，它將會成為教學效果的一把推手，教學效率定將事半功倍。然而，在現實教學中，有些教師不合理的使用多媒體，甚至濫用一些動畫效果，將學生的注意力帶偏離了教學重難點，這肯定是與我們的教學目的背道而馳的。因此，在使用多媒體技術時，教師應當充分考慮到教學的需求，拿捏得當，才能發揮多媒體促進教學效果的目的。

例如，聽組內老師執教《長方形的周長》，教師借助多媒體，展示許多優美的圖片，嘗試引出“周長就是物體外圍邊線”的這一概念。可動畫結束時，孩子們卻很茫然。老師問：觀看了這些圖片，你有什么發現？孩子們都說圖片真美！卻很難引出周長的概念。后來一位有經驗的老師說道：如果在圖片上，用動畫呈現描邊線的過程，效果肯定會不一樣。

這樣修改以后，再次試教中，教學效果立即凸顯出來了。通過動畫的演示，學生立即意會了“周長就是外圍邊線”。接著學習“長方形的周長”，自然水到渠成。

二、基于重點，提高效率。

1、解難析疑，提高效率。

教師為了滲透突破教學重難點，要花費大量的時間和精力，學生被動的接受知識，容易產生厭學情緒。怎樣的教學手段更容易被學生接受，讓學生在快樂中獲取重難點，并且記憶猶新，是每個教師追求的目標。信息技術和數學課堂的融合，具有生動形象、圖文并茂的特征。在教學抽象的數學問題時，合理的使用信息技術，往往能起到點石成金的效果。

例如，教學三年級《觀察物體》時，讓學生借助學具觀察不規則的組合體，有些學生會感到無所適從。那么多面，到底要怎么看，觀察缺少方向感，為此難道了一大批觀察能力偏弱的孩子。用多媒體展示面時，我們可以根據自身的需要，適時的調整角度，直觀的呈現給孩子們。當學生對直觀的面很熟悉時，還可以用變形工具，自然地、慢慢地變成圖形原來的樣子。在這個“變”的過程中，培養學生抽象的空間想象能力。

2、動靜結合，培養抽象邏輯思維。

多媒體的優勢還在于可以突出重點，突破難點。空間圖形中很多重點的知識很難表述。在小學課堂中，依靠抽象的想象，顯然不太符合實際學情。在傳統教學空間與圖形時，老師引導學生去想象，靜態的去思考，空間圖形的情況。

教學直線這一概念時，常規的做法是在黑板上畫一條線段，然后引導學生想象線段向兩端無限延長，就構成一條直線。少部分學生也能初步的建立“直線是無限長”的概念，但這種抽象的引導卻讓孩子們的思維無法順暢起來！黑板的長度畢竟還是有限的，無限長是什么樣的？利用多媒體，我們可以很輕易的實現這一功能，直觀讓學生體會無限延伸的動態過程。學生經歷了動態的操作過程，能夠很清楚得搞清直線、射線、線段的概念。

三、基于鞏固，多元輔導。

1、多元輔助，有效推動想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切、推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在小學數學課堂中，利用信息技術直觀、生動、形象等特點，引導學生從具體到抽象。這種認知過程，適應小學生年齡特征和心理需求。

例如，教學《圓的面積》時，將圓分成若干份拼成一個近似的長方形。這一動態的過程，除非借助恰當的磨具，否則很難讓學生理解。有的時候，即便學生做出來了，也很難搞清圓和這個近似的長方形有什么關系。多媒體技術的引入，無疑可以向學生，輕松演示這一過程。甚至可以用閃爍、加重影等方式強調，充分幫助學生理解兩者之間的緊密聯系。

2、豐富資源，提供練習便利。

在教學任務完成后，教師一定的題型來鞏固教學內容。而空間和圖形題，由于其本身的特點，往往需要配以大量的圖形，幫助學生理解。教師在課堂上作圖出題，學生思考、解決。這種傳統的教學方式，畫圖的過程耽誤了較長的時間。事實上，多媒體中的幾何畫板在課堂的引入，大踏步的提高了出題的效率。

多媒體為教師教學提供了新的契機，為學生學習創設了新的學習模式。它能最大程度的體現師生之間的互動、合作。特別是在空間與圖形教學中有著不可替代的作用。信息技術服務于課堂，立足于課堂。抽象的數學問題有了信息技術的輔助也往往“不再抽象”。相信隨著技術的變革，兩者的深度融合定然是大勢所趨。

參考文獻：

[1]張荷香《信息技術應用在小學高年級數學教學中的思考》中小學電教（教學）.2021（03）翁嘉傅《試論小學數學課堂中“數形結合”思想的滲透》.家長.2020（27）.

[2]林維維《多媒體技術下的小學趣味數學》小學生（下旬刊）.2021（07）.

作者簡介：莊恒謙（1987-3-），男，漢族，籍貫：江蘇省淮安市，本科，中小學一級教師，研究方向：基礎教育教學。