小學學困生的成因及轉(zhuǎn)化關(guān)鍵

劉曉靖

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育的水平有了長足的進步，然而，在一些農(nóng)村學校，仍然存在著例如師資力量不足、家庭教育缺失等因素，阻礙著鄉(xiāng)村學校教育的進步，致使在這些地區(qū)存在著為數(shù)不少的小學學困生。所以，在小學教育階段，教師需要重視學困生的問題，采用一系列行之有效的策略，改變學困生的學習狀態(tài)。基于此，本文主要探討了小學學困生形成因素，在此基礎(chǔ)上提出了一些關(guān)于如何轉(zhuǎn)化學困生的策略，以期能為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學學困生;成因;轉(zhuǎn)化

學困生即為在學習過程中，存在一定程度的困難，導致這類學生對學習缺乏自信甚至厭倦學習。在小學教育階段，往往成績較好的學生受到了教師及家長更多的關(guān)注，而學困生并沒有很好地得到教師和家長的幫助。所以，教師需要正確對待學困生，并且通過有效的方法來改善學困生的狀態(tài)。作為啟蒙教育階段的小學教育，對學生日后初中的學習和生活有著舉足輕重的影響，因此教師需要重視學困生的成因以及解決策略，為學生今后的學習生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、學困生形成的原因

（一）學生自身的原因。學習態(tài)度和面對問題時信心的缺失是小學學困生常見的特點。首先，學困生缺乏對學習目標的認識，這些學生通常認為學習是為了家長或者老師，缺乏對自己前途的認知。所以，在學習過程中，這類學生往往處于一種被動的狀態(tài)，被動的接受知識而非主動的汲取知識，態(tài)度消極會引起學習興趣的缺失，導致部分學困生常常逃避學習抵觸思考，選擇投機取巧應付了事，長此以往導致這些學生的知識積累不成體系，學習能力缺失。其次，隨著學段的增長和知識的加深，學生在學習過程中所遇到的困難會越來越多，在面對困難和問題時，一些學生會選擇逃避，不愿意面對和解決這些問題，認為自己沒有獨立解決這些問題的能力，這樣學生會逐漸喪失學習的積極性，造成學習信心缺失。當然，還有一部分學困生是學習態(tài)度沒問題，但學習起來仍有很大的困難，在知識的接受上很吃力，這源于對某一學科的認知能力還沒有達到。

（二）家庭教育的缺失。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，在孩子的成長過程中家庭起著關(guān)鍵性的作用，家長對孩子最好的教育就是尊重、信任、理解、陪伴和愛，但大多數(shù)農(nóng)村學校的家長都要外出打工，給予孩子陪伴的時間會特別少，對于孩子的學習不是特別重視，當孩子的成績不盡如人意時，大多是束手無策，還有一少部分家長對孩子雖然也是滿滿的愛，但表達的方式更多的卻是打、罵、吵，這種情況下孩子有什么心里話并不會給家長提及，遇到了學習和生活上的問題也就不能及時得到解決，這也是造成學困生的一個因素。

（三）學校教育的疏忽。近些年學校面臨著這樣的問題：班額較大，在有些地區(qū)小學生班額多的能達到七八十個，少的也有五六十個;分數(shù)依然是學校的生命線，優(yōu)秀率也是對教師的一種評價和認可，所以教師對班級里成績較好的學生和提升較快的中等以上的學生關(guān)注更多，講課的進度和難度也會跟隨這些學生，有些教師雖然也想關(guān)注學困生，但精力有限。每所學校現(xiàn)在幾乎都在關(guān)注學生的心理健康，但疲于教師資源欠缺，學生的心理疏導并沒有落實，日積月累中，學習困難的學生的自卑心理和不自信的心態(tài)就越來越嚴重，這種狀態(tài)會導致學生進入惡性循環(huán)，很多學困生會選擇自我放棄。

二、小學學困生轉(zhuǎn)化的策略分析

（一）培養(yǎng)學生學習熱情，激活學習興趣。教師在日常教學中，不僅要完成教學任務，還要在課堂上仔細觀察班中同學的學習情緒，在學生情緒不高時，及時采取一些激勵性的語言、有效的獎勵機制、含有趣味性的學習活動、來調(diào)動學生學習熱情。例如，教師可以組織小組合作學習，按照成績、性別、性格特點等分配小組，讓學生們以小組為單位進行學習，每個人都有自己的職責，當遇到學習上的困難時，鼓勵學生與小組成員進行交流探討，互幫互助從而解決問題。讓學生在主動歡樂的交流中完成學習進程，培養(yǎng)學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。

（二）采取分層教育模式，培養(yǎng)學生學習信心。第一，教師應落實素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)的唯成績論。對學生應當采用全面的評價體系，不應局限于成績，對學生以長遠的眼光來看待他們，對學生進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要了解學生的不同，明晰班中學生的個性特點，繼而對不同學生的潛力采用不同的方式進行挖掘，使學生能夠在寬松的學習環(huán)境中成長。第二，教師應秉承教育公平原則。在小學教育中，公平原則至關(guān)重要，這對脆弱又敏感的學生會產(chǎn)生深遠的影響。教師要對學困生給予更多學習上、生活上的關(guān)注，定期為學困生進行心理疏通和指導，為學困生帶來學習的動力。第三，教師在了解班中學生特點后，針對不同的學生采取個性化的教學模式，能夠做到因材施教，努力讓所以同學都能夠跟上學習的進程。例如，教師可按照學生的學習水平來策劃教學方案，靈活的調(diào)整教學的節(jié)奏，采用分類指導模式，讓不同層次的學生都能獲得成長。

（三）家校共育，促進學困生的轉(zhuǎn)化。隨著信息時代的到來，家校之間的溝通變得越來越便捷。所以，家校之間應保障及時溝通，使家長能夠隨時掌握學生的狀態(tài)。一旦出現(xiàn)學習上的困難，家校應共同努力，為學生的健康成長出謀劃策，提升學生的學習效率。在家庭中，家長應對學生進行正確的教育，使其能夠樹立健康的學習觀念，構(gòu)建和諧美好的家庭氛圍。在與學生的交流過程中，家長本著尊重信任理解孩子的原則心平氣和的與孩子平等交流，耐心的了解孩子內(nèi)心深入的真實想法。除此之外，教師可以定期舉辦座談會，及時的向家長傳遞先進的教育理念，讓家長也能夠繼續(xù)學習，完善自身，這對于學生的健康成長也是至關(guān)重要的。總而言之，在小學階段，學困生的問題時常出現(xiàn)，在對待學困生的問題時，教師需要保持耐心，并且給予學生細心的關(guān)注，使其對學習逐漸產(chǎn)生興趣。并且教師還需在日常教學中對學生的心理情緒進行掌握，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時與其進行溝通，為期健康成長保駕護航。教師還要對學困生進行積極引導，使其能夠在學習上與同學和老師積極交流，促進小學生困生的轉(zhuǎn)化，為期今后的學習和生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]嚴英姿，金河巖.小學學困生轉(zhuǎn)化干預綜合模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（19）：167-168.

[2]魏宇婷.農(nóng)村小學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].吉林省教育學院學報，2017，33（10）：165-167.