新教材背景下的地理學科核心素養實施路徑探究

關欣

【摘要】本文以章末習題課課型探究為出發點，通過“教師點撥-學生活動-評價反思”等課堂環節貫徹落實地理學核心素養，構建以“學生活動為主”的習題課課型，并對教師和學生的行為實施提出合理的建議。

【關鍵詞】習題課;地理學科核心素養;學生活動

中華人民共和國教育部指定的普通高中地理課程標準（2017年版）中指出地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等方面。筆者在教學過程中發現學生面對試題情境很難作出正確的判斷，故針對學生問題情境解決困難的問題，進行了關于章末習題課課型的探究。希望經過研究與實踐，能夠在新教材背景下的地理學科核心素養在習題課課堂實施路徑上為廣大地理教師提供可行性意見或建議。

新教材背景下習題課所承擔的任務也由完成習題轉變為核心素養的訓練與考查。為進一步了解目前習題課所存在的問題，筆者通過問卷與訪談發現，學生習題課很難全神貫注，大部分學生不能清晰掌握解題思路，半數以上不能做到傾聽并記錄。筆者通過訪談得知習題課存在學生參與度低、容易偷懶、不確定自身掌握情況等問題，存在教師情境代入困難，講解枯燥等現象。因而，筆者試圖通過以下環節構建以“學生活動為主”的習題課課型。

（一）教師設計與點撥

首先，習題的選擇要注意依據學習任務、內容以及素養目標分類，可有利于學生對試題情境的把握，有利于提高課堂學習效率;其次，布置作業后鼓勵學生研討，與老師進行交流;教師要記錄學生思考方式，并指正失誤點，幫助學生學會尋找補充知識盲區的手段，厘清正確思維路徑;最后鼓勵學生從問題情境、解題路徑、自身失誤點等方面對某類習題進行闡釋。

（二）學生活動與互動

經過教師的溝通與指導，部分學習主動性強，能夠做到從問題情境、解題路徑、自身失誤點等方面進行闡釋的同學可安排課上主講。課堂活動將由主講人講解類型題、其他師生質疑兩部分構成。這樣可以提高學生參與度，鍛煉學生的交流表達能力，有利于教師明晰學生的思維方式，關注學情，進而對癥解決問題。教師在此過程中可以關注主講人的行動力、表現力與思考力，關注其他同學的課堂狀態、課堂行為，可適時提醒。

（三）評價反思與記錄

課堂活動部分完成后，師生將共同進行習題課的評價、反思與記錄。學生主要評價自身課堂狀態，反思每個類型題自身出現的知識盲區、思維斷點以及失誤點，并總結記錄在筆記中。教師主要對課上同學們表現的亮點作出肯定，將情境類型與重點情境解決方式呈現在黑板上供同學們反思與參考。

筆者在教學中不斷嘗試設計并完成以“學生活動為主”的習題課，且得到了學生們良好的學習反饋。以下將以地理必修二第一章《人口》習題課為例，說明課型實施情況。

（一）習題設置

地理必修二第一章《人口》部分學業要求為：學生能夠運用地理工具收集和呈現人口數據、圖表和地圖（地理實踐力）;能夠描述人口的空間分布現象及其變化，說明原因及影響（區域認知、綜合思維）;能夠結合實例解釋資源環境承載力、人口合理容量（人地協調觀）。筆者據此選擇問題情境從數據圖表判讀、空間分布描述、影響因素分析等三個維度分類設置了章末練習。

（二）布置與指導

作業布置時說明需要同學們完成試卷的同時，要相互交流觀點，研究各類型題的解決思路，鼓勵與老師交流想法。

筆者在高一（10）班進行了大膽嘗試，此班為文科平行班，學生基礎薄弱，存在學習態度端正、認真刻苦的學生，存在樂于表現與表達，但苦于沒有知識和能力支撐的學生，也存在有一定思考力但懶惰的學生。

在老師的鼓勵下，本節習題課共有6位同學來與老師進行溝通與交流，通過溝通發現，教師認為的盲點和思維斷點往往與學生學情并不相符，筆者分別記錄了幾位同學的思考方式，并指正失誤點，指導學生如何去補充知識盲區，厘清正確思維路徑。

（三）學生課堂活動

課堂由6位主講人合作完成。數據圖表判讀類問題共3組，1-4題主講人為任玥涵，5-6題主講人為章中英，7題主講人為牛凱爍;影響因素類問題分2組，分別由李婉晴和耿佳睿主講，空間分布描述類由郭子怡主講。

以1-4題的講解過程為例，任同學在課上首先將試卷呈現在電子白板上，接下來在講解過程中已經可以清晰說出讀取柱狀圖、折線圖等坐標圖的一般方法，并且能夠進行圖形數據處理與轉化，清晰表達人口數量與變化率之間的關系。通過觀察可以確定任同學具備了獲取和解讀地理信息的能力，且具備良好的表達與交流素質，其他學生表現了對同伴的支持，且被同伴的表現力吸引，很多同學仰頭仔細傾聽的同時進行了記錄。老師站在后方傾聽、觀察的同時對學生的薄弱點有了準確的了解，對學生的不佳狀態有了及時的提醒。

（四）課堂小結

講解結束后，老師提醒同學們給自己的課堂狀態打個A，然后在課堂筆記中標記出本節習題運用的知識與方法，補充到筆記上，并記錄自己的失誤點與原因。此外，老師將各類型情境與地理方法呈現在黑板上，幫助建立起情境與知識的聯系。

經過課堂實踐，筆者認為構建習題課時要對設置的練習題時要進行歸類，注意關注問題情境與核心素養的關聯性;類型題答題要點與注意事項，注意構建問題情境與答題要點的關系;類型題主講人教師指導與核查，注意關注主講人的思維方式與薄弱點;給予學生表達與質疑的空間，注意不要急于否定。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社2017.

[2]徐海琴.新課改理念在高中地理習題課上的運用[J].中學課程資源，2016.

吉林省教育科學“十三五”規劃2020年度課題研究;

課題批準號：GH20672。