關于高中英語名著閱讀的有效教學策略研究

高玉蓮

【摘要】語言既是文化的載體，又是思維的工具。語言能力的提高應與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的形成同步。英語學科在高中課程體系中十分重要，在高中這個階段，學生已經(jīng)接觸英語9年，學生的英語素質(zhì)有了很大的提升，具備了自主閱讀的能力。高中英語閱讀教學活動一直是以教材中的課文資源、教輔資料中的閱讀理解篇目為中心的，雖然可以培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，但是內(nèi)容有限，還需及時組織課外英語閱讀活動，以便引導學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。在英語學科教學中加入文學著作為教學材料，能夠提升學生的文學素養(yǎng)、擴展詞匯量，提升閱讀能力和答題技能。

【關鍵詞】高中英語;名著閱讀;教學策略

引言

名著是指具有較長時間、較廣范圍的流傳性，且藝術文學價值較高的文學作品。它能夠展現(xiàn)經(jīng)典的人物形象，即便經(jīng)過長期的歷史洗禮，也不會褪色、消逝。在國外，各位文學家也創(chuàng)作出了豐富的名著作品，而利用這些名著資源組織英語閱讀活動，則將在學生的知識結構層面、語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)優(yōu)化等多個維度都將產(chǎn)生積極的影響。因此，教師要引導學生閱讀原著作品，以此發(fā)展學生的英語學科素養(yǎng)。

一、對不同年級學生閱讀名著的要求及書籍推薦

高一學生在名著閱讀方面剛剛起步，需要教師耐心引導。學生可采取課上閱讀和課下閱讀相結合，假期自己制定閱讀計劃的方式。教師則應根據(jù)名著閱讀的具體情況設計閱讀理解題目，題型可針對故事內(nèi)容和英語詞匯進行設計，引導學生逐步適應原汁原味英語著作，慢慢加深對名著中人物、情節(jié)的理解，并與同伴進行交流。除傳統(tǒng)的段落摘抄外，教師可鼓勵學生完成縮寫、續(xù)寫和人物性格分析等較高要求的閱讀任務。推薦書目方面，教師不宜給出晦澀的大部頭書籍，比如Charlotte’s Web一書可以喚起大多數(shù)學生在小學階段讀中文譯本的美好回憶。本書情節(jié)細膩動人，文字純凈唯美，主人公性格飽滿生動，可以建議學生在假期內(nèi)完成閱讀，并觀看同名電影，認真學習揣摩電影臺詞。學生如果能在假期堅持下來絕對受益匪淺。

高二學生對名著閱讀的閱讀技巧已經(jīng)有所把握，詞匯量、閱讀量的增加也能使部分學生閱讀時游刃有余，能更深層地理解名著內(nèi)容，與書中的人物共情。所以教師可以在布置各項閱讀任務的基礎上增加閱讀互助小組討論，要求小組成員做出PPT，開學后在全班范圍內(nèi)進行展示活動。另外，高二階段學生的口語表達能力也有了較大的提升，教師便可以選擇Selected Stories by O’Henry這部書為范本，鼓勵學生在小組中進行話劇排練，使學生在具體的情境中對故事的深層理解上一個大臺階;比較推薦另外一本名著是Great Expectation（《遠大前程》），作者狄更斯作為一代文學巨匠，他的語言經(jīng)典，更是有多篇小說出現(xiàn)在各個年代版本的高中教材中。如果學生肯拿出一個假期或一個學期持續(xù)性地研讀這本書，一定能受益匪淺。

高三學生學業(yè)加重，高考迫在眉睫。但教師要讓學生認識到閱讀名著的必要性。教師可以對名著閱讀有所篩選。如高三的上半學期和寒假，教師要為學生精準引導和篩選閱讀書目。這期間的閱讀選材，盡可能少而精練，特別優(yōu)秀的篇章可要求學生做詳細筆記并熟練誦讀。

二、泛讀為主，精讀為輔

高中階段的學生學習時間比較緊張，因此精讀名著幾乎是不可能做到的，教師可以結合教材通過泛讀為主、精讀為輔的方式引導學生閱讀名著。這樣不僅節(jié)省了學習時間，還會讓學生通過精讀片段的學習受益匪淺。以英文名著《百萬英鎊》為例，教師將必修三Unit3的Reading以及Learning about Language兩篇文章作為精讀課文，通過分角色朗讀等引導學生深入理解課文內(nèi)容以及人物心情，并對該篇文章的詞匯（take a chance、manner、reserve等）、語法、內(nèi)容等進行重點的學習與講解，提高學生的英語水平。對于小說的其它部分學生只需要明白意思即可。

三、學習人物精神，培養(yǎng)學生品德

在閱讀英文名著時，學生可以全面了解各個主人公的人生經(jīng)歷，通過豐富的文字材料去了解這些主人公是如何做出人生決策、又是如何創(chuàng)造人生價值的。這就可以對學生產(chǎn)生一定的影響，可以促使學生積極學習人物精神，自覺傳承優(yōu)良的道德品質(zhì)。因此，教師便要切實發(fā)揮英文名著閱讀活動的德育作用，以便提高學生的品德發(fā)育意識。

例如，在“Pride and Prejudice”名著閱讀活動中，筆者就引導學生分析了伊麗莎白·班內(nèi)特五姐妹的人物形象，讓學生思考伊麗莎白與男主人公達西為何會險些錯失緣分，使其積極記錄個人閱讀心得。通過長期的閱讀，學生表示伊麗莎白是因為心中的偏見而誤會達西，后來經(jīng)過一系列故事解除誤會的曲折歷程，由此學生產(chǎn)生了一個明確的閱讀認知，即不可對任何人有偏見，要花費足夠的時間去了解對方。同時，也不可以因為任何因素而產(chǎn)生傲慢的態(tài)度。以此優(yōu)化學生與人交往的態(tài)度、方式，使其懂得謙遜做人的道理，提高學生的品德意識。

四、關注閱讀目標，提升學生的思維能力

高中英語文學閱讀的目標是通過綜合與分類、分析與比較、批評與創(chuàng)新等思維活動，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。因此，教師應以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，開展文學經(jīng)典閱讀教學。比如，在閱讀教學活動前，可以讓學生分析文學的基本要素，如主題、人物、情節(jié)等，在這一系列過程中培養(yǎng)學生的思維能力。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設計探究題，引導學生探究文章內(nèi)容和關鍵情節(jié)，進而總結主題，了解文章的內(nèi)涵，再通過聯(lián)想和推理、分析與討論、比較與質(zhì)疑等思維過程，帶領學生共同探究人物的性格和特點，以實現(xiàn)學生與課文內(nèi)容的多元對話。在這個過程中，文學作品的內(nèi)容和語言將逐步內(nèi)化為學生的思維，學生的思維創(chuàng)新能力和批判能力也將在不知不覺中得到有效提升。

結語

綜上所述，在高中英語閱讀的教學活動中組織名著閱讀活動，可以改善學生的閱讀思維，并且可以促進學生身心健康發(fā)展。因此，教師要整合符合學生英語認知能力的名著，引導學生積極閱讀，使其自主總結閱讀心得，為學生的發(fā)展做準備。

參考文獻：

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