民族地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)英語的教學(xué)改革初探

摘要：本文以地處民族地方的D校為例，探討了該校在公共事業(yè)管理專業(yè)英語的教學(xué)改革。由于學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)存在明顯的痛點(diǎn)，所以教學(xué)改革理應(yīng)在OBE理念和解決痛點(diǎn)為核心的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)開課時段、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以及考評方式的重構(gòu)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：民族地方高校;公共事業(yè)管理專業(yè);專業(yè)英語;教學(xué)改革

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，使民族地方的高校越來越重視對具有高水平語言綜合能力人才的培養(yǎng)。除了開設(shè)《大學(xué)英語》的基礎(chǔ)必修課以外，各專業(yè)還設(shè)置了專業(yè)英語作為專業(yè)選修課。由于受到學(xué)情的影響，專業(yè)英語的教學(xué)過程存在“痛點(diǎn)”，教學(xué)效果不理想。如何解決痛點(diǎn)，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是D校公共事業(yè)管理專業(yè)英語教學(xué)亟需解決的重點(diǎn)。

一、學(xué)情現(xiàn)實(shí)下公共事業(yè)管理專業(yè)英語的教學(xué)“痛點(diǎn)”

專業(yè)英語是地處民族地方的D校為四年級公共事業(yè)管理專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)選修課。課程一方面要求學(xué)生必須具備大學(xué)階段基本的英語聽說讀寫譯能力，另一方面要求學(xué)生必須熟悉和掌握相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識。然而從學(xué)情看，由于D校公共事業(yè)管理專業(yè)的本科生以相對落后的少數(shù)民族地方生源為主，而且高年級學(xué)生不再開設(shè)《大學(xué)英語》，所以學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄的劣勢客觀存在，學(xué)生恐懼抵觸學(xué)習(xí)的不理想動力、自主性得以產(chǎn)生。即便是存在一些例外，但在受到視角和思維局限的影響下，學(xué)生依舊會將認(rèn)知放在過去對大學(xué)英語，甚至是初高中英語學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”上。再加上基礎(chǔ)性的專業(yè)知識早在低年級就已經(jīng)開設(shè)過，學(xué)生不復(fù)習(xí)已有知識，“學(xué)完就忘”的問題層出不窮，一些學(xué)生出現(xiàn)既聽不懂英語，又不理解或遺忘專業(yè)基礎(chǔ)知識的情況。學(xué)情的現(xiàn)實(shí)情況，使課程在教學(xué)有著三個較為突出的“痛點(diǎn)”。一是在知識目標(biāo)上，學(xué)生表現(xiàn)出較為吃力的狀態(tài)，他們對課程的畏難和逃避情緒被加深，課程教學(xué)陷入到不能學(xué)、不愿學(xué)的死循環(huán)中;二是在能力目標(biāo)上，學(xué)生堅(jiān)持將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在單詞和語法之上，甚至有學(xué)生為專業(yè)與大學(xué)英語劃等號，以致于課程無法體現(xiàn)高階性，英語與專業(yè)難以結(jié)合。三是在行為情感目標(biāo)上，學(xué)生不僅學(xué)而不用，還存在學(xué)專業(yè)英語無用的誤區(qū)。

二、民族地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)英語改革的總體思路

以D校為例，公共事業(yè)管理專業(yè)英語改革的思路應(yīng)該在基于學(xué)情現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上以O(shè)BE為理念，以解決教學(xué)痛點(diǎn)問題為核心實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。一方面必須堅(jiān)持OBE理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)和中心，重點(diǎn)關(guān)注如何幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果;另一方面在尊重學(xué)情現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上以解決教學(xué)痛點(diǎn)為導(dǎo)向。

三、具體的教學(xué)改革策略

（一）開課時段的重新設(shè)置

針對高年級學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)問題，D校公共事業(yè)管理專業(yè)英語的開課時間應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，即從四年級調(diào)整到二年級。這是符合課程在英語上強(qiáng)專業(yè)，在專業(yè)上學(xué)英語要求的，有助于實(shí)現(xiàn)課程本身高階性特點(diǎn)的時段設(shè)置。畢竟二年級既是大學(xué)英語開設(shè)的學(xué)習(xí)時段，又是離專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)最近的時段。在很大程度上，該時段能使英語與專業(yè)知識緊密銜接，可以幫助學(xué)生拓展和實(shí)現(xiàn)對英語和專業(yè)知識本身的高階性提升。

（二）以顯性課內(nèi)學(xué)時與隱性課外學(xué)時的結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)時重構(gòu)

D校公共事業(yè)管理專業(yè)英語周課時是3學(xué)時。在繼續(xù)保持3個規(guī)定學(xué)時的前提下，設(shè)計(jì)額外的隱性學(xué)時。其目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)課前有預(yù)習(xí)，課中有討論，課后有復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這種設(shè)置還要以解決學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)的問題為前提。一個有效的做法是無論是在課前還是課后，都有來自于教師的任務(wù)安排。任務(wù)在設(shè)計(jì)上，除了以增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間和加深學(xué)習(xí)外，還注重了知識趣味性和團(tuán)隊(duì)合作性的設(shè)計(jì);在內(nèi)容和形式上，涵蓋了線下與線上的形式。比如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí);按照教材內(nèi)容要求學(xué)生自由組隊(duì)，要么以小組的形式進(jìn)行情境表演，要么以思維導(dǎo)圖的形式對知識進(jìn)行推演等。

（三）圍繞課程特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“3+9+3”的教學(xué)模式創(chuàng)新

教學(xué)改革還應(yīng)該在圍繞在專業(yè)上學(xué)英語，在英語上強(qiáng)專業(yè)的課程特點(diǎn)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“3+9+3”的模式創(chuàng)新。即在按三個邏輯重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置九個教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過三種方式使環(huán)節(jié)得到實(shí)施。按照專業(yè)和英語學(xué)習(xí)的邏輯，課程教學(xué)既以專業(yè)在英語方面的高階提升作為重點(diǎn)，又以英語在專業(yè)方面的實(shí)際應(yīng)用作為核心。不僅要突出專業(yè)術(shù)語、專業(yè)應(yīng)用等重點(diǎn)，還必須將英語的“聽說讀寫譯”全面覆蓋于課程的教學(xué)中。無論是專業(yè)還是英語學(xué)習(xí)的邏輯，教學(xué)都要以專業(yè)與英語的有機(jī)結(jié)合作為最終落腳點(diǎn)。諸如專業(yè)術(shù)語、專業(yè)口語、專業(yè)英語翻譯實(shí)戰(zhàn)、情境表演等9個環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)而生。一方面這是各有側(cè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)設(shè)置，比如專業(yè)術(shù)語是專業(yè)實(shí)現(xiàn)在英語方面高階提升的核心，而專業(yè)口語則是英語聽說與專業(yè)有機(jī)融合的重要組成;另一方面這是一個關(guān)注個人與小組能力培養(yǎng)，傾向于教學(xué)方法性、趣味性的設(shè)置。比如專業(yè)推演環(huán)節(jié)就要求學(xué)生在分工基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以小組為單位的英文思維導(dǎo)圖推演;情境表演環(huán)節(jié)就要求學(xué)生以小組為單位利用自媒體實(shí)現(xiàn)角色扮演。另外，本課程在依托新技術(shù)、新媒體資源的基礎(chǔ)上，充分利用自媒體和慕課平臺等實(shí)現(xiàn)了線上、線下、線上與線下相結(jié)合的方式，以對教學(xué)進(jìn)行了有效實(shí)施。

（四）以協(xié)同考核實(shí)現(xiàn)評價方式創(chuàng)新

憑借協(xié)同考核實(shí)現(xiàn)了評價方式創(chuàng)新。協(xié)同考核一方面是指學(xué)生最終將接受平時與期末成績的協(xié)同考核。其中平時成績由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)組成，期末成績由線上與線下成績的總和平均值組成;另一方面是指考核在方式和手段上既是傳統(tǒng)教師評、學(xué)生線上線下互評、專業(yè)人士評，又是線上線下共同評的結(jié)果。在方式上，增加學(xué)生互評環(huán)節(jié)。而在教師評方面，考勤大數(shù)據(jù)評，線上考試視頻音頻題的增加都是其創(chuàng)新所在。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：楊穎，大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事公共行政、民族理論與政策、專業(yè)英語的教學(xué)與研究。