在一日活動中培養幼兒解決問題能力

于秀娟

【摘要】幼兒解決問題的能力強弱直接決定了幼兒在進入小學以后是否能夠適應新環境內發生的各種問題，其中包含了自身問題（自理）與社會交往過程中遇到的問題。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。

【關鍵詞】一日生活;生活教育;解決問題

進入到幼兒園以后，在集體生活中自己的事情需要自己做，需要自己解決吃、喝、拉、撒的問題，而在與人交往時，小伙伴之間發生了矛盾很多時候也需要解決。在幼兒園中，由于對教師的依賴，很多幼兒在發生問題的時候往往第一個想到的就是找教師解決，但是幼兒園繁雜的工作并不能給教師每次都幫助幼兒解決的機會，所以教師需要提高幼兒自我解決問題的能力，讓幼兒在遇到問題的時候學會獨立思考，抓住教育過程、生活過程給幼兒進行一定的契機培養，讓幼兒在解決問題的過程中逐漸獲得是非判斷能力、道德判斷與交往能力，形成良好的社會性發展。

一、以生活為契機---抓住機會培養能力

在生活中，幼兒最常出現的問題無疑是自理、交往的問題。當教師發現幼兒在生活中遇到無法解決的問題時，可適當地幫助幼兒想辦法，慢慢過渡到讓幼兒自己想辦法，抓住機會培養幼兒解決問題的能力。

（一）日常生活中的自理問題

自理是教師需要在日常生活中重點培養的內容，中班幼兒的自理能力相對來說還屬于學習后鞏固的階段，難免遇到各種自己無法解決的問題，但是教師需要給幼兒一定的機會去解決問題，而不是發現幼兒無法完成便馬上全權受理。如：平時自理能力比較差的琪琪一到穿鞋時便會大聲叫老師：“老師，幫我穿鞋。”時間一長變成了一種習慣，到了中班仍然不會自己穿鞋，為了幫助幼兒自己解決穿鞋子的問題，我特意組織幼兒進行了游戲：“鞋子、小腳好朋友”，并重點在活動中引導琪琪去觀察鞋子的形狀和小腳的形狀特點，讓幼兒一起來說說怎么穿鞋子。當琪琪再次喊著：“老師，幫我穿鞋”的時候，我與幼兒一起討論回憶了游戲活動中的內容，幫助琪琪解決自己的穿鞋問題。自理能力的發展是與幼兒后期生活息息相關的，是值得教師重視的問題。

（二）日常生活中的交往問題

中班幼兒正處于交往發展的敏感期，他們渴望與別的幼兒交往，但是在交往的過程中難免地又會產生各種問題。搶奪玩具、打鬧、告狀的行為在中班比比皆是，教師需要認真對待幼兒發生的所有問題，給幼兒正確的解答，但是更需要注意幫助幼兒解決問題，發現問題時第一個想到的是：“我應該怎么解決”，而不是：“告訴老師”。如：科學區中增加了幾個做吸水實驗的吸管，幼兒都搶著要玩。可可玩了老半天也不愿意放手，一旁等待的天天等急了直接將吸管搶過來，這個動作造成了兩位幼兒的矛盾。為了讓大家都能有機會玩，我組織幼兒討論了玩具的分配方法，最后討論出：“輪流玩，一人玩兩分鐘。”這讓幼兒對看鐘表產生了學習興趣。這樣的解決辦法被遷移到別的游戲中以后，幼兒搶奪玩具的行為相對少了，同時幼兒也學會了站在他人的角度思考，了解等待的心情，形成了同情的心理。

二、以幼兒為本體---給予自由解決機會

在養成自我解決問題能力的過程中，最主要的還是幼兒自身的實踐解決問題的機會的給予，只有多遇到問題后自己解決的經驗多了，幼兒才能夠形成能力內化，達到以經驗促進能力形成的良好循環。教師在平時的生活中應當大膽地放手讓幼兒自己去解決，給幼兒創造解決問題的機會。以幼兒為本，幫助幼兒多經歷、多嘗試鍛煉，這樣一來幼兒才能夠形成自我思考與解決問題的意識。如：在區域活動時，發現區域人數進入太多造成游戲混亂，我請幼兒自己來創設區域規則以達成游戲的和諧發展;在上下樓梯時，幼兒自己討論應當怎么做才更安全;教室里的物品亂了，請幼兒自己來討論應當如何整理，并動手整理;想加入別人的游戲時，考慮應當如何加入才更好，并付諸行動;和小伙伴鬧矛盾了，教師不插手解決，讓幼兒自行解決，教師可做點評;讓幼兒幫助教師到隔壁班級去借還物品等等。當教師給了幼兒機會以后，就會發現幼兒并不如自己想象的弱小，幼兒總能找到自己解決問題的方法，雖然有時候這些方法并不是最佳的解決辦法，但是教師還是需要以寬容的心對待幼兒，讓幼兒獲得自己解決問題的機會。

三、以贊賞為策略---激發幼兒解決能力

幼兒缺乏一定的判斷力，教育者的肯定和評價很大程度上讓他們了解了事情的正確性，這是幫助他們形成判斷能力的一個方式。幼兒對于教育者的贊揚有非常大的期待，當期待得到滿足時，更能夠激發起他們內心中對事件的積極態度，所以教師在發現幼兒自己解決了問題時，需要及時得對他做出贊賞，而贊賞的方式則需要理智而行，不可每次使用相同如：“你真棒”之類的語言，需要具有針對性和具體性。贊賞和肯定非常具體且具有一定的針對性，在生活中，教師可多在集體面前對幼兒進行表揚，這樣一來不僅僅讓當事人獲得肯定，也讓其他幼兒對自己解決問題有了更多的想法與信心，形成積極的影響。教師首先需要對幼兒有信心，相信幼兒通過生活中的教育引導，在遇到問題時，能夠自己思考并尋求解決的辦法，用寬容的態度面對幼兒，以此提高幼兒解決問題的能力。

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