提升學生閱讀品位之品味讀物策略

楊金梅

讀萬卷書，行萬里路。引導學生開展課外閱讀，有興趣，有品位，需注意抓住課內閱讀主陣地，帶動課外閱讀全過程。在閱讀文本的過程中，學生找到自己所喜歡的，辨識自己需要的，發現自己缺少的，得到熏陶，得到滋養，修身養性，提升自己的閱讀品位。

一、品色知溫度

教會學生欣賞飽含情感的圖畫色彩，從中感受其表達的真情實感。

兒童閱讀首先吸引學生眼球的便是圖畫。兒童推薦閱讀從繪本開始，張張精美的圖，美侖美喚，圖畫的色彩飽含情感，風景色彩艷麗，細節獨具匠心，有豐富的想象空間與藝術水準。好的繪本不僅在講述一個故事，也有助于提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。兒童在與繪本進行心靈對話中，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

繪本閱讀中我們還引導學生抓住重點畫面感知，進行重點欣賞和層層分析。我們欣賞的重點畫面必定是色彩鮮明，情境性強，具有一定的情感性，適宜學生的年齡特點。遵循漸進性和目標性原則，由近及遠、由簡至繁進行欣賞，學生看到不同的顏色自然會產生不同的心理感受，明白了顏色能代表人物的心情。在多次觀察感受中學會閱讀繪本的方法，逐漸領略顏色所帶來的信息，能抓住重點感知文本。

二、品意知情感

教師引領學生進入文本，了解文字表面的意思，還要引領學生聯系自己的文化背景和生活背景，對作品的思想感情作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，有自己的體驗，能品味作品中富于表現力的語言等情感和體驗。

1.比中品妙處

閱讀中要適度引導學生進行語言文字的品味，感受文章中的情切切，意融融，感受字里行間的喜怒哀樂，這既能提升學生的理解能力，又有助于感受祖國語言文字的無窮魅力。在比較中辨析詞語的色彩、想象豐盈語言的形象、再現語言描繪的畫面，感受語言的妙處。如，同樣是神話，中國的神話與西方的神話異同在哪里;同樣是狐貍，在不同的故事里形象的異同是什么……

2.體驗品情意

不同語言的合適運用，不僅能表現出并傳達出作者的情感，能在想象中豐盈語言的形象，感受語言的妙處，還能在一些特殊時候表達出不一樣的效果。學生對一些生詞、成語、優美語句感興趣，而對一些常見的、平實的語言不太關注。老師需引導在一些看似平常的語言中讀出一些不尋常、不常見的東西，讀出作者的匠心所在，品鑒語言表達的情感之美。獲知文本中他人的情感與文本外自己的情感交融，發現愛與表達愛方式的采用。

《愛心樹》中，大樹給孩子快樂的童年，“悄悄的，小男孩兒愛上這棵大樹了”。面對男孩長大后的變化，一次又一次的要求，大樹奉獻了果實、樹枝、樹干……全篇沒有提到大樹愛孩子，面對孩子只有簡單質樸直白的話。而正是這些最簡單、最平實的語言里，飽含了多少愛！傾其所有，毫無怨言、毫不猶豫，這是多么深切的愛！

遷移到自己生活中的父母老師無怨無悔的情感表達的點點滴滴，感悟真愛就在身邊。文本中他人的情感與文本外自己的情感交融，發現愛與表達愛方式的采用。

3品味知深度

引導學生感受語言的深度，情感的遷移，甚至情感的高度，提升自己的品位。

（1）體悟情感遷移

閱讀文本，就是要揣摩語言文字，看到語言文字背后豐富的意蘊，體悟情感的遷移。《桂花雨》中“回家時，總要撿一大袋桂花給母親。可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’”，“我”的“總要”在想什么，母親“比不上”的是什么。大家漸漸能悟出這個不起眼的詞語中包含著絲絲深情。我對桂花的愛，對母親的愛，暖心的關懷;母親的戀鄉情結……

如果說親人師生之間的是“小愛”，那《燈光》《狼牙山五壯士》等對大眾的愛就是“大愛”從這些文章中，教師要善于引導學生感受“小愛”，更要能引導學生感悟“大愛”，在潛移默化中提升學生的情感品位。《今天我是升旗手》中肖曉等同學為生病的林茜茜賣書籌款的愛，《小綠人》小葉子對小綠人的愛，引導學生感受愛、品味愛，學會愛。

（2）品味情感之位

縱觀課堂內外，文章當中情感在流通，或激昂，或從容，或跌宕，或曲折;放眼現實生活，人與人之間的交流永遠都不乏情感的基調，或濃或淡，轟轟烈烈是愛，溪水纏綿是愛，平平淡淡也是愛。

《狼王夢》中藍魂兒臨死前“出于一種求生的本能，伸出兩只前爪，緊緊抱住紫嵐的脖子，再也不松開”。而竭盡全力想把它推上狼王之位的母親紫嵐前一秒“把全部母性的溫柔都凝聚在舌尖上，來回舔著藍魂兒潮濕的頸窩，鐘情而又慈祥”，下一秒卻“一口咬斷了藍魂兒的喉管”，以至藍魂兒氣絕身亡。這個片段，讓孩子們的認識出現了分歧，部分同學讀出了紫嵐的兇殘，狼性的惡，覺出矛盾。經過品味，也能感受到紫嵐對藍魂兒深深的愛，感覺到紫嵐維護藍魂兒的深情，不得已而為之的心痛……從而對母狼紫嵐油然而生敬意，被感到、被震撼。學生在感受、品味中提升對愛的感悟，在潛移默化中提升了閱讀品位。

（3）感悟表達之法

低年級，我們引導學生拿到一本書，先看封面，看封面的書名、作者、年代等信息，看扉頁或封底的言論，看偉人、名人的簡單書評，既能大致了解書的價值，也能大致引起學生的興趣。中年級，我們引導學生看篇幅相對短小的故事、圖書，學習看故事，講故事，交流其中感興趣的片斷。高年級，我們推薦引領學生讀整本書，讀有一定情節性，有一定導向性的書。

在讀書中邊讀邊思考，邊讀邊想象，邊讀邊創想……在讀中，我們積累優秀詞句;在讀中，我們積累優秀段落;在讀中，我們學習結構與編排，學習文章的寫法……

長期以來，我們的學生不僅愛上閱讀，讀出味道，讀出了品位，還能對文章進行多方位的點評。