兒童視角對幼兒成長檔案構建的指導意義

李奕文

【摘要】現有的各類成長檔案制作存在：記錄內容單一、版式統一;教師專業能力不足、呈現的評價性內容較少、教師及家長對成長檔案的認識不夠深入等問題。究其根源，是教師、家長對成對“兒童視角”的認識不足。本文從理論、實踐兩個角度進行闡釋，協助教師及家長梳理思路，明確成長檔案的主體，通過“彎下腰”、“松開手”、“慢下腳步”三個具象動作指導實踐，在探索中充分感知“兒童視角”對幼兒成長檔案建構的指導意義。

【關鍵詞】兒童視角;幼兒成長檔案;教師與家長

《綱要》中指出：“教育要關注幼兒的個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”、“教育應當符合每個幼兒自身發展的特點”。園所往往借助個人成長檔案的形式，呈現幼兒的縱向發展。在日常教育實踐中，教師通過觀察評估對幼兒進行有針對性的記錄，把幼兒發展作為首要目標去追求、引導、支持，但是通過對多種類型的成長檔案、成長記錄、成長足跡的調查我們發現：成長檔案存在記錄內容單一、版式統一;教師專業能力不足、呈現的評價性內容較少;教師及家長對成長檔案的認識不夠深入等問題。而究其問題的根源，是教師、家長對“兒童視角”的認識不足，對成長檔案制作主體的認識不明確，對如何參與成長檔案制作存疑。本文將從理論與實踐兩方面著手，分析“兒童視角”的重要價值，通過“彎下腰”、“松開手”、“慢下腳步”這三個具象動作，協助教師及家長梳理思路，明確主體，逐步樹立正確的參與理念。

一、理論方面

鞏固專業知識，提高專業素養。成長檔案的制作主要依托了多元智能與建構主義理論。通過分析“兒童視角”，能夠協助教師從根源上認識成長檔案制作的初衷，有效鞏固專業知識，提高教師專業素養。這些理論知識也將協助塑造教師的兒童觀與教育觀。

加德納認為智能是“人在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產品的能力”。人類思維和認識的方式是多元的，并由此提出了言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能及自我認識智能，后來又豐富了自然觀察智能。他倡導“以個人為中心的教育”，關注幼兒的最近發展區，充分尊重個體發展的差異性，希望為每個孩子創造出最理想的教育。幼兒成長檔案是展示和發現個性的重要途徑。認識和理解多元智能理論，是促進教師及家長理解成長檔案，協助幼兒更好地認識自己的特點和強項，以自己的方式進行記錄和展示的重要途徑。

梳理制作思路，建立兒童視角。研究過程中，一線教師能夠逐漸梳理形成幼兒成長檔案制作的新思路;探索形成成長檔案制作的幾大基礎板塊;逐步構建兒童視角下的幼兒成長檔案。

收集幼兒素材，解讀幼兒準備。聚焦兒童視角，我們搜集了大量的幼兒想法、幼兒表征、觀點作品等，這為我們認識兒童、理解兒童、解讀兒童提供了重要的素材和依據。

二、實踐方面

樹立兒童視角能夠協助教師走出目前幼兒成長檔案制作中的幾大誤區;厘清思路，對檔案記錄內容的選擇、形式的豐富、評價的角度有更直觀的認識;在實踐探索中持續為幼兒成長檔案的創設及更新提供參考建議;共同探尋幼兒園與幼兒、家庭共同參與成長檔案制作的新模式;發現幼兒成長檔案評價的多元價值等。

1.彎下腰，用平行視線觀察世界

Dion?Sommer等人認為，兒童視角代表兒童對他們的生活世界的經驗、認識和理解。其核心在于，兒童是他們自己世界中的主體。用兒童視角去審視成長檔案，首先要彎下腰，用與兒童平行的視線去觀察感知他們的世界，探索他們的想法，了解他們對自己的成長檔案的認識和理解。從兒童的角度去選擇檔案袋里要呈現的內容。

·觀幼兒所觀

在小班“蝸牛奇遇記”的體驗活動中，晴天、雨天、晴天，孩子們開展了三次尋找活動。晴朗的天氣里，他們在草地里、小菜園翻找著，小蝸牛們藏在殼里縮的緊緊的。雨后，地面濕濕的，大家則輕而易舉的發現了在地上、在石階上蠕動的小蝸牛們。大家把抓到的小蝸牛放在手心里。蝸牛爬過，大家驚奇的發現：這里有亮亮的東西。哪里來的？是小蝸牛爬了之后留下來的。一條條亮晶晶的，好像指甲油。蝸牛寫生活動中，小蝸牛爬到了孩子們的蠟筆盒上。它把蠟筆粘起來了！看我這個！它把兩支蠟筆都粘起來了！小蝸牛力氣好大呀，它們是大力士！

幼兒有發現的慧眼。彎下腰去用平行視線去觀察世界，幼兒的視角時常會讓我們發現一些平常所忽略的細節，發現一些意外之喜。我們要做的就是觀幼兒所觀，給他們創造探索的空間和時間，讓他們細致觀察、自由表達、大膽交流。成長檔案中這樣的內容才能呈現出最真實的兒童世界。

·聽幼兒所言

“傾聽兒童”是實現兒童視角研究的關鍵。每天戶外體鍛都在進行，你是否真的聆聽并思考過孩子們一些脫口而出的感受。“騎車子的地方太小了，我們老是堵車”，“我們小車太少了，我都騎不到”……游戲時，意外發現下水道里躺著一枚硬幣，你是否真的尊重過他們迫切想要取出硬幣的意愿？幼兒在生活、游戲中，在真實情境下產生的問題和需要，很自然地會引發他們的關注和探索。這些“真感受”就是他們內心的“真聲音”，他們對這些“真問題”有自己的觀察、認識和初步猜想，他們關于問題的探索從發現之初就已經開始了。聆聽幼兒的聲音，重視他們的發現，協助他們的探索，才能記錄下他們的真生活。

·察幼兒所感

秋日下午的一次戶外游戲，大家驚奇的發現了“爆炸頭”！有的小朋友從滑梯上下來捂著手肘說“啊！好痛啊”。有人在滑梯上拍拍我，我們倆下意識地縮了下手。滑滑梯頻繁出現的靜電成了班里的“大新聞”。這個奇妙的偶發事件引發了幼兒的高度關注，他們討論著、猜測著，興奮好奇的神情溢于言表。及時把握幼兒對生活事件的好奇和關注，與他們商討游戲計劃，借助生活機會開展一系列的實驗活動來驗證猜想。與靜電的一次偶遇、一番探索，讓大家從最初的驚訝縮手到逐漸期待甚至開始有準備地迎接靜電。孩子們在一步步的接近靜電，也在一步步的接近科學、接近生活。

察幼兒所感，追隨他們感興趣、有價值的探索話題，一起去調查、去探索、去了解，這樣歷程將生活中無形的體驗化為有形。珍視他們的感受，記錄這樣的探索過程，呈現出來的成長檔案將更生活活潑。

2.松開手，用真實筆觸記錄生活

·了解記錄真實的重要性

在與家長的訪談及問卷調查中我們發現，有些家長認為幼兒“不會畫”“畫不好”“不會說”“說不清”，而幫助他們甚至代替他們進行記錄，這種情況在小年齡段幼兒中出現的頻率更高。明確成長檔案袋呈現的是幼兒的個人發展歷程。真實的幼兒現狀才能更直觀地向成人反映幼兒的興趣需要及最近發展區，從而更具針對性地提供個性化指導方案。幼兒成長檔案其最終服務的主體是幼兒，服務的目標是呈現幼兒的發展動態，其次才是滿足家長對幼兒成長的收藏紀念，呈現美的享受。厘清記錄的首要目的，就能夠逐步改變理念呈現出更真實的表征樣本。

·認識記錄多樣的直觀性

在與教師的訪談及成長檔案的展示交流中我們發現，有些教師片面地認為，成長檔案袋就是幼兒繪畫手工作品的收集袋，將區域中幼兒的作品一股腦兒塞進檔案袋中。從檔案袋的起源來看，它最初的用途確為藝術作品的收集，但隨著其被引入教育領域，它的用途更趨向于從多角度呈現幼兒的動態發展過程。

活動中我們可以發現，幼兒的表征是豐富多彩的，幼兒對一種新事物的認識有觀察、有講述、有感知、有記錄……這就決定了表征的形式也必然是多樣的。隨著多媒體設備在生活中比重的逐步增加，更多體驗類、展示類的活動得以以新形式進入成長檔案中。有趣的童言稚語，生活中的奇思妙想，假期對老師同伴的思念、一段展示、一場表演等等，很多都能以二維碼、云資源鏈接等形式微縮到檔案袋中。探索新媒體與成長檔案的融合，能夠進一步更新教師的認識，解放雙手呈現真實生活歷程，同時實現檔案袋元素的多樣化。

3.慢下腳步，用建構理念評價成長

檔案袋評價相比傳統的量性評價，是一種質性評價方式。美國哈佛大學最早采用這種方法開展教育實踐研究。在“零點項目”中幼兒對在特定的領域中設定的目標進行追求，并采用檔案袋對自己的學習進行評價。這種自我評價不對照標準查驗作品的好壞，而旨在發展幼兒對自己學習的理解。它尤其強調學習和評價是一個統一的過程，是密不可分的。

·評價的標準多維度、多層次

《綱要》中指出：“教育評價應承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”《綱要》中提倡的評價理念促使我們審視、反思現有的評價內容及方式，更著眼于活動的過程。

活動實施初期，通過談話、調查表等形式收集幼兒的已有經驗;活動中實施中期，大量收集幼兒多形式表征的素材，對事物了解、疑問的語言類描述，對事物形態變化的動作、繪畫表征等都是重要的評價材料;活動實施后期，通過經驗梳理繪制思維導圖，與初期的認識形成對比。這樣的檔案建立模式能夠有效協助幼兒及成人了解他們的最近發展區及發展現狀。

·評價的內容是知識建構的過程

便簽式溝通。小班幼兒的年齡特點決定了他們的生活常規、自理能力等具有一定的反復性。通過便簽式的家園對話溝通，持續觀察幼兒某項技能的發展情況，建立連續性觀察機制，經過梳理比較能夠有效感知幼兒的發展變化情況。追蹤式觀察。班級教師會對幼兒進行常態化的觀察記錄，個案追蹤觀察、持續片段式觀察等素材都是評價幼兒發展的重要佐證材料。建構主義理論的評價觀指明：評價的內容是知識建構的過程，包括學習中怎樣獲得知識、學習策略、學習投入程度和探究創新能力的發展。

·評價始終尊重幼兒的個體差異

評價關注的是幼兒在學習中的自我診斷和自我反思能力。每個個體的生活學習經歷不同，他們的學習結果和形成的觀點也大有不同。建構主義理論強調幼兒在知識建構中的主體地位。活動中，我們關注引導幼兒養成良好的傾聽習慣，了解同伴的想法及來源，鼓勵大膽發聲、尊重不同意見共存，充分發揮“多識他人”的鷹架支持作用。學習是主動探索、發現和建構的過程。成長檔案評價始終著眼于幼兒的學習過程，評估每個孩子知識的豐富拓展及經驗建構的過程，培養他們的自主學習能力和自我評價能力，萌發自我意識，使其在自己的水平上得以發展。

很多園所都在審視成長檔案的實施現狀，不斷更新理念，在實踐中摸索反思、嘗試轉變。相信在全體幼教人的共同努力下，我們定將更新認識，全面、正確地建立兒童視角對幼兒成長檔案建構的指導意義，呈現出更優質的幼兒成長檔案。教師、家長及關注幼教事業的社會人士們都將在這一過程中，與幼兒同頻共生。

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