高中英語傳統備課中的不足及分析

謝小燕

【摘要】備課過程是一個無止境的學習過程，教師的日常生活、學習、教學等各種活動，以及一個教師對自己人生的深刻反思、生活中的感受和學生知識面的增長等包括理性和非理性的自主思考和自我認識等的過程等，都已經可以說明它是教師備課的一部分，因為對教師而言，這些都服務于備課和教學。

【關鍵詞】中學;英語;教學方法

所謂主動參與備課，就是一個英語教師們因為一次性的課堂教學需要做多個動作進行準備的一個具有整體性的動態課堂教學管理過程。從一個非常廣義上的學說來講，備課集中教學管理是一個正在隨著動態不斷變化發展的教學管理概念，包括課前集中課后備、課堂集中課前備和學校英語教學課后備。傳統模式備課由于長期受我國傳統職業教育和專門學科社會主義教育影響，長期以來一直固守著"五步教學"的傳統機械化式備課教學方式，始終不能堅持以根據教師、教材和學生傳授課程為教學中心，側重培養教師的"教"，而往往忽視了滿足學生自主學習和成長發展的基本需要。教師們把備課的工作精力主要集中放在對本課教材內容的深入研究上，忽視對全體學生已經具有基礎知識和教學經驗的深入了解，對影響學生的具體學習活動興趣、態度、情感等因素了解得甚少;所以我的備課過程是一種屬于靜態的學習過程，編寫出的靜態教案應該是"死教案"，是一種無視一個學生自身主體性學習需要的動態教案，對傳統備課，可以概括為四個強調、四個忽視。

一、過分注重強調英語教師的"教"。忽視考生學習綜合能力的自我培養

教師原本上就是學校課堂教學的最高層和權威，"灌輸式教學"逐漸地擠占了課堂教學中的主流，呆板、機械、重復的生字課堂練習和重復寫生字作業也逐漸變成了嚴重傷害每個學生的"家常便飯"。在這種突破傳統課堂教學模式和新思維的基本理論指導下，教師們在課堂備課時，只顧學生準備教師學生指導教師的"教"，而完全不能忽視學生教師指導學生的"學"，教學的整體課程設計只是側重于學生考慮如何"授之以魚"，而完全不能忽視如何"授之以漁"。所以我在考生備課時往往完全忽視了對考生學習管理研究過程的基本技能知識展現和教學管理研究中的創新能力、實踐操作能力、合作創新能力等所培養的教學設計和課程安排。

二、過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性

這種有序備課，沒有人準備好了教學過程中的一些問題，教學自然變成是一個無法有問題的現在教學，教師自然沒有人的問題，學生自然沒有人的問題，有人的問題也在學校教師的有序的教學控制指導下成了一個沒有人的問題。學生課堂教師研究只能順著每個學生教師的課堂教學課題設計，順著每個學校教師的學生課堂教學課題研究工作思路，順著每個學生教師的課堂教學研究期望，進行每個學生老師心中有數的"表演"，最終不能安全完成每個學生教師自己提前預定的學生課堂教學課題研究工作任務。這種傳統教學式的備課管理方式完全忽視了學校全體學生的學習個性化和差異，忽視了課堂教學管理過程中存在問題的具體生成性。

三、過分注重強調基礎知識點的傳授，忽視個人情感生活態度以及價值觀的正確培養

傳統教師備課由于也有輕視廣大學生的群體存在，所以教師備課的主要工作精力都應該放在如何向廣大學生充分傳授英語文本基礎知識上，至于如何充分調動廣大學生的英語學習活動積極性，如何充分滿足廣大學生追求身心健康發展的基本需要等，則教師考慮很少。所以，教學過程忽視非智力因素的發展與培養。

四、過分強調學科的本位設計，忽視課程整體整合與資源開發

教師課前備課主要目的是要準備好跨學科的基礎知識點和學科訓練知識點，對那些跨一個學科的課程橫向、縱向相互聯系以及對跨學科以外豐富多彩的學科課程教學資源很少會去顧及或根本不會去考慮。例如我們在英語老師開始講主語動詞形式被動語態：the?passive?voice時，一般好的英語英語教師都這樣給他們一講，首先我們再來舉一個被動語態英語教學中的一個例子并把它然后變成主語動詞形式被動語態：many?people?speak?English.English?is?spoken?by?many?people.并然后通過視頻演示我們再來講解主動語態動詞被靜語態的主要形式賓語動詞形式然后變成謂語動詞形式被動語態的次要形式主語，主動語態的次要形式主語動詞形式然后變成謂語動詞形式被動語態也就是由整個句子的主要動詞賓語by來來作為主要短語，然后我們再來總結一下動詞被動語態的主要形式謂語動詞形式也就是由句子動詞賓語be+pp（過去分詞）構成。這種基于傳統的英語公式語言法用于備課課堂教學，它的主要優點之一是可以節省時間，能充分突出課堂教學中的重點，但是這些語言不是能夠作為一種公式語言來綜合使用，課堂上幾乎沒有任何激情，學生們的注意力不容易能夠完全得到集中和被吸引。

結論：

最后，在新課程標準的背景下，英語教師要牢固樹立大膽的備課觀，解放思想、挑戰教學傳統、大膽探索創新，揚棄"五環節教學模式"，尊重現代學生的個體認知發展規律，從培養學生的具體學習心理活動、情感等各個方面實際出發充分挖掘優秀教材，創新設計教材，利用一切有效的教育資源，搭建有效的課堂教學交流平臺，實現學生多維度高效備課，做到"知己知彼、百戰不殆"。

參考文獻：

[1]李佳昱，盧秋萍.基于敘事教學法的高中英語語法教學[J].品位經典，2021，{4}（13）：155-157.

此論文是《以教研互助小組促進高中英語教師專業發展的實踐與研究》課題研究成果，課題編號JME20032。