“雙減”背景下“活動化”美的語文課堂構建

余小琴

【摘要】馬克思主義追求的根本價值目標在于實現人的全面發展，但長期以來，我國教育長期受到應試教育制度的影響，“唯成績論”、“唯升學論”的不科學的教育評價導向不僅造成了學校教育方向的偏移，更使得學生長期背負過重的作業負擔和校外培訓負擔，不僅沒有獲得智力的發育，更加造成了德育水平的低下。隨著教育部“雙減”政策的全面普及和落實，“讓學習回歸校園”、“讓教育回歸本質”的教學理念得到了越來越高的關注度，學生真正意義上的全面發展也有了實現的可能。本文主要分析了“雙減”背景下，語文課堂的“活動化”構建。

【關鍵詞】“雙減”;“活動化”;語文;課堂構建

引言：教育是實現中華民族偉大復興的頭等大事，縱觀我國小學語文課堂教學現狀，為了提升學生的語文成績，使學生順利通過升學考試，學校會在課程結構上進行調整，如減少，甚至取消體育、音樂等學科內容教學，充分利用校園課堂教學的有限時間，讓學生背誦語文古詩詞，或者是給學生布置超負荷的課內、課下作用，盡可能地壓榨學生的娛樂時間。同時為了讓孩子具備一技之長，家長也會報名各種課外培訓班。以上兩重因素，使學生逐漸淪為了學習的機器、社會的工具。

所謂教育領域的“雙減”政策就是指校內減輕學生的作業負擔，校外減輕學生的培訓負擔，這一政策是全面貫徹黨的教育方針、全面推進立德樹人教育目標的重要戰略。“雙減”背景下的小學語文課堂正在經歷一場至關重要的教學變革，而“活動化”的課堂教學模式就是在這種教學背景下衍生出的一種有效教學途徑，一方面，它對傳統小學語文課堂教學所暴露出的諸多機械化、刻板化的弊端進行了有效改良，另一方面，它使課堂教學氛圍更加輕松、愉悅，在這樣一種傾向于娛樂化的學習氛圍中，學生的知識積累、思維開發、技能鍛煉、綜合素養等都將得到有效提升。

基于“雙減”政策的小學語文課堂“活動化”教學模式的應用，應當凸顯學生的課堂主體地位，具體來講，可以從以下幾個角度展開：

游戲教學，興趣引導

與其他年齡段的學生相比，小學生尚處于心理機制不健全的階段，注意力容易出現轉移、興趣廣泛、對萬事萬物有強烈的探知欲，在小學語文課堂教學中，教師如果能夠充分利用小學生的這種心理，有意識、有目的地創設一種游戲情境，就可以實現對學生的興趣引導，并將這種興趣轉化為巨大的創造力，有效提升課堂教學質量。從某種程度上來講，相對于傳統“滿堂灌”的教學方式，游戲教學模式使小學生在一定程度上擺脫了超負荷學習氛圍帶來的壓抑感，能夠真正實現快樂學習、學習快樂。

生活教學，體驗引導

學會生存，學會學習，學會合作，學會實踐，這是聯合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求。因此，在小學語文課堂教學活動化構建中，要強調讓生活走向課堂，讓語文貼近生活的基本原則，在此基礎之上，創設生活情境，將生活原型、生活事實在語文課堂教學中進行再現，從而喚醒學生的生活體驗，從而引導學生將理性抽象知識轉化為實踐能力。

聯想教學，思維引導

通過展開想象與聯想而獲得的一種全新認知和情感體驗就是創造思維的形成過程，它是一種存在于意識層面，具有極強發散性特征的思維形式。對于小學生而言，他們更加全面地理解教材內容、學習語文知識，必須依靠自身豐富的想象力。在小學語文課堂教學中應用聯想教學法，是在現有的課堂教學內容的基礎之上，對小學生進行適當地啟發，讓學生圍繞某一中心盡心聯想，從而豐富對知識的理解，提升對語文知識的運用能力。

互動教學，合作引導

在社會生活和工作中，合作是發展的基本方式，而在小學語文課堂教學中的互動教學既是一種有效的活動教學形式，又是構建師生互動、生生互動的和諧師生關系的重要途徑。具體來講，可以在教學過程中，積極開展小組合作學習，引導學生圍繞特定的話題或問題進行合作討論和集中探究，通過創設一個思想自由交流的課堂環境，讓學生在獨立思考和互動討論的過程中，既進行自身個性的展示，又培養起自身的集體觀念和合作意識。

以《司馬光》（部編版小學語文三年級上冊）教學為例，本篇文章講述了家喻戶曉的司馬光砸缸救人的故事。在教學時，教師可以向學生進行以下問題的提問：

①還可以選擇哪些方法救人？

②哪一種效果最好？

然后引導學生分組討論，有的小組會提出可以找一根樹枝，讓水缸中的小朋友抓住，把他拉上來，有的小組會提出可以用自己的腰帶做一根繩子，把小朋友拉上來......教師要對學生的回答進行點評，并集中總結學生所提出方法的共性——耗費時間，而救人是一件爭分奪秒的事情，司馬光的方法簡單、直接、有效，效果最好。通過這樣的方式，學生的自我表達權得到了有效尊重，在與其他人的合作討論過程中，自身的發散思維也得到了有效培養，更重要的一點在于，他們在學習教材知識的同時，積累了可操作性的生活經驗。而這些收獲，都是反復的作業和課外培訓所無法得到的寶貴財富。

結束語

總之，美國教育家杜威曾說：“教育即生活。”也就是說，生活中蘊含著豐富的語文教學資源，而通過對這些教學資源的學習和探究所獲得的知識、技能和綜合素養，又會反過來指導學生的生活。但實際上，語文課堂教學也是一種生活，只有構建生活化的教學情境，開展日常化的教學活動，才能賦予小學語文課堂教學以趣味性、和諧性和有效性。因此，“雙減”政策背景下，作為課堂教學的指導者、學生精神世界和綜合素養的“擺渡人”，教師必須充分利用有限的課內教學時間，通過活潑性、形象化教學活動的設計，提升學生的課堂參與感和學習幸福感，從而實現其德育、智育全面協調發展。

參考文獻：

[1]薛艷.立足活動化，打造低年級語文高校課堂[J].作文成功之路（中旬），2016（10）：55.

[2]鄭淞.“雙減”政策下學校體育發展的機遇與策略探析[J].越野世界，2021（06）：13.