緊扣文本主題，實施高中英語閱讀教學(xué)

鮑敏

“新課標(biāo)”提出教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)、語篇為依托，整合語言知識、文化知識等要素，才能使英語課程成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在此要求指導(dǎo)下，許多英語教師在教學(xué)中開始緊扣本文主題來設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的深層次意義，體會作者的情感態(tài)度。文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，分別從以下三方面探究緊扣文本主題的英語閱讀教學(xué)。

一、圍繞主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)開始之前，教師的文本解讀水平?jīng)Q定著本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的效果，也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，當(dāng)教師明確文本主題內(nèi)容以及作者的觀點后，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造出與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。

Reading task：The story of a eyewitness 該篇文章是Jack London記錄的一篇關(guān)于1906年舊金山地震的通訊報道，作者從所看、所聞、所感幾個角度，敘述了舊金山大地震帶來的災(zāi)難。而在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)通過Reading 部分了解了相關(guān)的話題，為了讓學(xué)生深度理解文本信息，探究文章的主題，建立起信息之間的聯(lián)系，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體技術(shù)，播放有關(guān)唐山地震的圖片。圖片上可以看出此次地震規(guī)模之大、人們受傷程度之深，學(xué)生觀看圖片后，教師提問學(xué)生：“Do you remember what disaster the Tang-shan earthquake caused people？”教師借助圖片，激活學(xué)生的已知信息。學(xué)生在圖片和問題的刺激下回答： Broken buildings， incomplete homes， damaged food and electricity……教師可以根據(jù)學(xué)生的回答一一板書。接著，為了引入本節(jié)課的話題，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Today， let's see what the San Francisco earthquake.”從而讓學(xué)生思考舊金山地震是否與唐山地震相同，激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、梳理文章內(nèi)容，歸納文本主題

學(xué)生以往的知識被激活后，就應(yīng)該進(jìn)入到對文本符號意義的解碼和建構(gòu)的學(xué)習(xí)理解過程當(dāng)中。這時，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生梳理出文章的內(nèi)容，明確文章的線索，并通過整合概括，形成清晰的文本框架結(jié)構(gòu)，從而順利歸納出文本的主題。

從整體上來看，The story of a eyewitness這篇文章有兩條線索，明線是舊金山地震給城市和人民帶來的巨大傷害，暗線則是從Jack London的目擊者角度描寫了對地震殘酷與毀滅的所看、所聞、所感。在教學(xué)過程???? 敏

中，教師可以讓學(xué)生先通讀文章，在通讀的過程中，尋找和確定各段的主題句，教師再加以概括。在師生的共同努力之下，概括出一二自然段主要是Destruction of the earthquake，第三自然段主要是 Reaction of the people 。該環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解到舊金山地震給人們帶來的傷害。另外，為了啟發(fā)學(xué)生深入語篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，如文中第二段連用三個A list of 形成的排比句，教師可以讓學(xué)生對此展開討論分析，并推斷該段文字背后的深層含義。學(xué)生在激烈的討論之后，理解了這里所講述的被破壞的建筑物、勇敢的人們、去世的人們都無不意味著地震對人類的毀滅。學(xué)生在感悟語言的過程中，也體會到了語言的力量。

三、利用課堂互動，升華主題

英語閱讀可以分為三個層次，即：表層性理解、深層性理解和評價性理解。當(dāng)前兩個階段完成后，教師就應(yīng)該設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生推理與評價語篇背后的價值取向和作者的寫作意圖讓學(xué)生實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的高級輸出。

舊金山地震給人們帶來了許多苦難，地震后人們可能在為逝者哭泣，尖叫著呼救，或者到處亂跑，但是作者在文中卻提到Wednesday night was a quiet night，所以這句話似乎與原文有些矛盾。教師則可以抓住矛盾處，讓學(xué)生細(xì)讀文本第三段并思考Amazing as itmay seem Wednesday night was a quiet night 的真正含義。教師可以給學(xué)生三分鐘的交流討論。學(xué)生交流后，有的學(xué)生認(rèn)為，是因為人們在地震中失去了一切，所以絕望到沉默，有的學(xué)生則認(rèn)為是因為幸存者經(jīng)過艱難逃脫已經(jīng)精疲力盡，所以安靜。還有的學(xué)生認(rèn)為是因為在災(zāi)難面前人們勇敢相互幫助，體現(xiàn)出人們在面對災(zāi)難時鎮(zhèn)定的精神。學(xué)生的描述，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明白，人們在自然災(zāi)害之前體現(xiàn)出來的真善美以及人類生命頑強(qiáng)的主題意義，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

總而言之，緊扣文章主題開展英語閱讀教學(xué)，就是要求教師把學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)融入到主題語境中，并通過參與語言實踐活動，實現(xiàn)對文本的深度學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要注意以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等的綜合發(fā)展。

（作者單位：安徽省阜南一中）