淺談如何用制度來推動班級自主管理

張幫容

摘要：記得葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。今天對學生的教育，就是要培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生的自律自控能力，從而使學生離開教師后能進行自我教育。從這個意義上，也可以說今天的教育是為了日后不教育。如果說學科教學的最高境界是不教。那么，我認為，德育教育，特別是班級管理的最高教境界就是學生自我管理、自我教育。所以，我一直在思考如何用一套的制度來讓學生從被動接受管理走向自律自治的自主管理。

關(guān)鍵詞：自主管理;建崗制度;管理制度;評價制度

重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀教育的重要內(nèi)容，也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨向。實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。今天對學生的教育，就是要培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生的自律自控能力，從而使學生離開教師后能進行自我教育。從這個意義上，也可以說今天的教育是為了日后不教育。那么，班主任在培養(yǎng)班級進行自主管理的過程中，如何用一套好的制度來推動班級自主管理呢？

一、民主的建崗制度——自主的原動力

小學的孩子較為單純，有著強烈的表現(xiàn)欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權(quán)力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。在班集體里，班主任根據(jù)每個學生性格特點和行為特點，幫助他們在集體中找到自己的“位置”， 使班級“人人有事做，事事由人做”，讓他們在實踐中體驗到自身的價值、職責與義務(wù)，感到自己是集體的一部分，才能真正培養(yǎng)、發(fā)揮學生的主體性。人人都做班級的主人，每一個孩子找到最合適自己的崗位，同時既可以起到換位思考的作用，又可以培養(yǎng)孩子的責任感。

當然，崗位設(shè)置的民主性決定著孩子們工作的積極性。所以，班集體的每一個崗位，教師得讓他們自主建設(shè)。

（一）自主建崗

引導他們通過觀察，看看在班集體里，自己能干點什么，確立下來并給自己的崗位取一個名字，然后向老師提出書面申請。在此過程，老師用語言助推，讓孩子感受到?jīng)]有崗位，就沒有為班集體服務(wù)的機會，很遺憾！孩子會挖空心思尋找崗位，把班級里需要人做的大事小事都找出來，而且爭先恐后地搶著要干。

（二）自覺補崗

鼓勵他們對學校其他班級的“崗位”設(shè)置情況調(diào)查比較，找出班上沒有設(shè)置的崗位，從而補崗。通過他們的調(diào)查還真了解到自己班級中還存在沒有涉及的領(lǐng)域，如課間保潔員、窗戶管理員、指甲監(jiān)督員等。

通過自主建崗，自覺補崗，為學生的服務(wù)意識提供了原動力，他們也創(chuàng)設(shè)了各種新崗位，如午餐指揮員（專管午餐打飯次序）、談心小天使、文明會長（專管課間文明玩耍）等。在學生用不同方式尋得實踐的小崗位職務(wù)后，根據(jù)不同崗位的實際情況，實行“崗位任期制”和“輪崗任職制”等運行機制。這樣，就從時間和機制上為學生在不同崗位上實踐提供了條件，從而確定了體驗的準確性和充分性。

二、可行的管理制度——管理有約束力

一個良好的班集體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度，所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。通過師生共同探討，以最大限度地克服學生行為的隨意性，并發(fā)揮懲處歪風、激勵后進、獎勵先進的作用。具體做法如下：遵循合法性、民主性、可行性、寬容性原則進行班規(guī)制定。

在操作過程中，我要求學生依據(jù)國家相關(guān)法規(guī)文件，參照《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》以及學校的各項規(guī)章制度，結(jié)合本班的實際情況，交由學生和家長從學習、紀律、衛(wèi)生、班風等方面入手，先自我擬制各項條款，經(jīng)過小組成員討論修改，老師潤色之后，最終表決通過本班班規(guī)。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。這樣產(chǎn)生的班規(guī)，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內(nèi)容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執(zhí)行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有了很大的進步。

三、有力的評價制度——自主的助推力

一個班幾十個學生，除了班規(guī)進行約束外，還要建立好一套評價制度，以增強學生的自我約束力和小組凝聚力。而不同年段有不同的評價方式。作為一個優(yōu)秀的班級，得有從低年級到高年級都比較行之有效的評價制度。

在低年級，孩子們比較小，服務(wù)的積極性高，不需要任何的物質(zhì)獎勵，只是印在本子上或貼上墻的星星數(shù)、笑臉數(shù)都能讓他們歡呼雀躍，爭先恐后。同一評價制度使用壽命最多一年，必須根據(jù)孩子不同年齡段的需求不斷更新。

老師對班級的管理可以不用力，但一定要用心。多思考一些有效的簡單的管理方式，教會班干部，多給他們一些空間，將一些他們能解決的事情推給他們，培養(yǎng)他們獨立解決問題的同時，懂得相互商量協(xié)商著解決問題的力量性。建立一套完善的班級自主運作機制，才能真正讓學生管理自主。

參考文獻：

[1]鄭露.小學班級自主管理共同體構(gòu)建策略[J].學苑教育，2019（24）：88.

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