周學紅

摘要：在當今的教育環境下，英語作為中學教育體系中的核心教學科目之一，歷來受到廣泛的重視與研究。在初中英語教學內容中，聽力具有較為重要的意義。本文圍繞新課改背景下初中英語高效聽力教學的角度，展開專門的論述分析。首先對初中英語聽力教學的基本情況進行分析，隨后對聽寫結合方式以及專項聽力活動這兩種高效聽力教學法進行專門的闡釋講解，最后對高效聽力教學的注意事項做出總結和綜述。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;聽寫結合;聽力活動

一、新課改背景下初中英語聽力教學的基本情況分析

在初中英語教學中，聽力是較為重要的教學項目之一。一般來說，初中學校或者班級會在學習日的每天上午或者下午的一個課間，專門留出一段時間來進行英語聽力的播放練習。有的是純粹的英文廣播，同學們主要進行收聽和理解即可;有的則是對應一套專門的聽力書，同學們一邊聽英語聽力，一邊對著聽力書上的聽力題目進行現場作答，并在聽力結束后進行自主的答案核對與對錯整理。

除了日常的英語聽力練習外，初中英語老師也會在課上進行一定的聽力教學與指導。根據初中英語教學進度以及英語老師自身教學設計理念的差異，不同初中的課堂英語教學情況也呈現出較高的多樣性。整體來說，英語聽力在大部分初中英語教學中都能保證基本的日常聽力練習，以及一定的課堂指導教學。

二、通過聽寫結合方式提高初中英語聽力教學效率

初中英語老師在對同學們進行英語聽力教學指導時，除了純粹的做題練習外，也可以采用聽寫結合的方式，從根本上提高初中英語聽力教學效率。聽寫結合方式的基本模式為，初中英語老師通過播音器或者手機等具有自主調節功能的音頻設備，對一段初中水平的英語聽力進行播放，每播放一句，暫停一次，同學們根據剛剛收聽到的英語句子，在紙上進行書寫，隨后初中英語老師進行第二次重復播放，同學們則對自己書寫的句子進行檢查修改，在第三次播放之后，英語老師公布正確答案，同學們對著標準句子進行核驗與修改。

聽寫結合方式的原理為，在常規的聽力練習中，無論是學生還是老師，對于學生自身的聽力對錯與好壞情況，并沒有較為明確的檢測方法。一些同學感覺自己聽明白了，但其實只是理解個大概，甚至聽成了另一個意思，僅僅是因為初中英語聽力題目的難度較低才做對。通過逐詞逐句書寫，可以落實同學們的聽力情況與水平，初中英語老師也可以更直觀、更明確地把握同學們的聽力情況，進而在后續教學中有針對性地對聽力薄弱點進行專項鞏固。經過長期廣泛的調查研究，這種方式對于英語聽力基礎薄弱的同學來說具有較高的提升效果，并且在更高難度的高考、四六級等聽力備考中同樣具有良好效果。

三、通過專項聽力活動提高初中英語聽力教學效率

常規的英語聽力練習雖然可以保證同學們的聽力“題感”，對于英語聽力能夠保持較為良好的狀態，但是這對于同學們的聽力能力提升來說，其效果則相對不足。對此，初中英語老師也需要定期組織專項英語聽力活動，來對同學們的聽力情況進行專項的強化訓練。

初中英語老師可以每周拿出一到兩節英語課，組織專項的英語聽力活動。聽力活動的內容一方面根據英語老師的教學進度進行規劃，另一方面也可以征集同學們的反饋意見，對同學們較為薄弱的聽力題型或者長難句等聽力理解進行專門的活動設計。

在專項聽力活動中，初中英語老師首先對同學們提出的聽力問題進行分析和講解，隨后帶領同學們對同類聽力題目進行共同的聽力練習。在此之后，英語老師對自己準備的專項聽力訓練內容進行實踐，帶領同學按進度學習不同類別和形式的聽力題目。

除了講解和訓練外，初中英語老師也可以趁此機會與同學們就聽力教學與學習主題，展開討論交流活動，可以邀請聽力成績較好的同學分享自己的學習與做題經驗，也可以讓聽力水平相對不足的同學講出自己的問題和理解，老師與同學平等交流，互相勉勵，在融洽的氛圍中增進對英語聽力的把握，調節同學們面對英語聽力題目的心態與積極性。

四、新課改背景下初中英語高效聽力教學的注意事項

初中英語老師在對同學們進行高效英語聽力教學時，除了日常的聽力練習以及專門的聽力活動外，也要注重對同學們的心態以及興趣的調節和培養。

部分同學在面對英語聽力時，其心態可能會出現厭煩、緊張、畏縮等不良心理狀態，這些不良心理狀態不僅會抑制同學們聽力水平的提高，還會在同學們面對英語聽力試題時難以發揮出正常水平，造成不必要的失誤。

初中英語老師在聽力教學之外，也要針對同學們存在的具體的心態問題，進行專門的疏導和安撫，幫助同學樹立穩定良好的心態。并且初中英語老師還可以組織一些聽力小游戲等，讓同學們體會到英語聽力的樂趣，提高同學們對英語聽力的興趣和積極性，保障同學們英語聽力水平的穩步提升。

參考文獻：

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