由《美國(guó)語(yǔ)文》的課后思考題談如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

潘明

仔細(xì)研究《美國(guó)語(yǔ)文》的課后思考題，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在語(yǔ)文課上除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與語(yǔ)言文字有關(guān)的知識(shí)，還要適時(shí)遷移，帶領(lǐng)他們了解祖國(guó)的歷史和文化，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

我們先來(lái)看看《美國(guó)語(yǔ)文》這一書。

此書是美國(guó)教育家、俄亥俄大學(xué)校長(zhǎng)麥加菲（William H. Mc Guffey）主編的，被列入中學(xué)生必讀書目。

書中有三道思考題：

1.梭羅暗示誰(shuí)應(yīng)該對(duì)墨西哥戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)責(zé)任？

2.根據(jù)梭羅的觀點(diǎn)，為什么一小部分人可以濫用政府權(quán)利而免受懲罰？

3.根據(jù)梭羅的觀點(diǎn)，美國(guó)人什么時(shí)候?qū)?huì)擁有在可能范圍內(nèi)的最好的政府？

作為美國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教材，它不僅僅是一本語(yǔ)文書，也是一本歷史書，更是一本文化之書。他們編選課文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？他們?cè)O(shè)計(jì)習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？這樣教出來(lái)的孩子與一般的孩子有什么不同？

細(xì)細(xì)看來(lái)，它除了會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與語(yǔ)言文字相關(guān)的知識(shí)，還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生了解本國(guó)的歷史和文化，讓他們?cè)谏钪懈玫剡\(yùn)用所學(xué)知識(shí)。《美國(guó)語(yǔ)文》中最值得玩味的地方就是每篇課文的后面都附有一個(gè)“點(diǎn)子庫(kù)”。“點(diǎn)子庫(kù)”中有許多貼近生活、極富創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生面向生活，培養(yǎng)其應(yīng)變能力和應(yīng)用能力。

比如，《富蘭克林自傳》一文的后面就附有一些小任務(wù)：1.將《富蘭克林自傳》中提到的內(nèi)容，與富蘭克林作為一名政治家所獲得的成就進(jìn)行比較，看看會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)，將自己的發(fā)現(xiàn)寫成一篇論文;2.了解富蘭克林的成就，將其制作成一本贊城旅游指南，旅游指南中要凸顯富蘭克林的這些成就，并附上相關(guān)的照片……從中可看出，編者希望學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)會(huì)靈活使用圖書館中的資源和網(wǎng)絡(luò)上的資源。

書中還有一些微型寫作訓(xùn)練，如：了解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，選擇一個(gè)你感興趣的話題，收集相關(guān)的信息，寫一封調(diào)查信或請(qǐng)求信，并把你的信發(fā)送給著重研究這一階段美國(guó)歷史的機(jī)構(gòu)、圖書館等。要求使用商業(yè)信函的語(yǔ)言和格式，以便你能收到回信。

《美國(guó)語(yǔ)文》有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者有以下感悟：

人教版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)的第一單元收錄了毛澤東的詩(shī)詞，郭沫若、聞一多等人的詩(shī)歌，收錄了雪萊的詩(shī)歌，還收錄了茹志娟、鐵凝的小說(shuō)。這些作品文體復(fù)雜，教師往往難以把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)，我們可以試著從單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。本單元屬于十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與寫作”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提出了“掌握閱讀文學(xué)類文本的基本方法，把握本單元的‘人文主題’——青春的價(jià)值”。我們就可以將任務(wù)逐一進(jìn)行分解。可以說(shuō)，語(yǔ)文教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“路標(biāo)”，也是教師設(shè)計(jì)教案的“路標(biāo)”。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教師，我們要引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

但是，部分教師的教學(xué)方式太過(guò)簡(jiǎn)單粗暴，將布置任務(wù)與傳統(tǒng)的提問(wèn)混為一談，用問(wèn)題代替了任務(wù)，這種做法是不對(duì)的。教師單純提問(wèn)，只能讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)碎片化的語(yǔ)文知識(shí)。有時(shí)，他們能直接在語(yǔ)文教材中找到答案;有時(shí)，教師會(huì)直接代替他們作答。這樣一來(lái)，“任務(wù)”就形同虛設(shè)了。

語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。還是以人教版高中語(yǔ)文教材的第一單元為例。這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，了解不同體裁的文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體會(huì)情感的過(guò)程中，提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)創(chuàng)作，撰寫文學(xué)評(píng)論，提高閱讀理解能力、審美鑒賞能力和寫作能力。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中該如何做呢？

筆者認(rèn)為，教師可以創(chuàng)設(shè)與文本相契合的情境，再布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。仔細(xì)研究《美國(guó)語(yǔ)文》，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材在介紹了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，就會(huì)呈現(xiàn)相關(guān)的情境來(lái)印證剛剛提到的知識(shí)點(diǎn)。

此外，在教學(xué)中，教師不能替代學(xué)生作答，而應(yīng)該讓他們通過(guò)思考和質(zhì)疑，真正理解文章的含意，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而找到正確答案。

當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的情境一定要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，提出的問(wèn)題也要是學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到的問(wèn)題。我們要意識(shí)到人教版高中語(yǔ)文教材對(duì)人文的關(guān)注。比如，第一單元的主題就是“青春的價(jià)值”，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能有效地拉近他們與生活之間的距離，激發(fā)他們的閱讀興趣。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要選取生活中的某一場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠圍繞一個(gè)問(wèn)題來(lái)思考、表達(dá)和討論，把他們帶入社會(huì)、帶入自然，讓他們更好地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在這個(gè)過(guò)程中，他們自然能感受到文本的價(jià)值，充實(shí)自己的精神生活。

針對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元的課文，筆者設(shè)計(jì)了一些有趣的任務(wù)，供廣大讀者參考。

任務(wù)展示：

1.請(qǐng)閱讀下面的材料，完成相應(yīng)的任務(wù)。

《哦，香雪》是一部反映社會(huì)生活的小說(shuō)。小說(shuō)中的臺(tái)兒溝在現(xiàn)實(shí)生活中是一個(gè)叫“茍各莊”的貧困山村。若干年后，這里已經(jīng)成為旅游風(fēng)景區(qū)的一部分，“香雪”們及其后代不再像盼星星一樣等待著火車的到來(lái)，而是進(jìn)入度假村，成為了導(dǎo)游、服務(wù)員，成為了家庭旅館的店主，有的還外出打工。她們?cè)僖膊挥媚靡恢簧诫u換一斤掛面，拿幾十個(gè)雞蛋換一個(gè)文具盒了，而是懂得了什么是市場(chǎng)，什么是價(jià)值。有的人感嘆平靜、淳樸、明凈、內(nèi)斂的傳統(tǒng)文明正在漸漸消失，有的人則祝賀她們擁抱了現(xiàn)代文明。

請(qǐng)從下列任務(wù)中選擇一個(gè)，寫一篇不少于800字的文章。

（1）請(qǐng)你以高中生的身份，與中年“香雪”們展開(kāi)座談，并作一場(chǎng)有關(guān)“青春理想”的演講。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生貼近生活實(shí)際，讓他們透過(guò)作品看社會(huì)與時(shí)代的變化）

（2）如果你是茍各莊的“香雪”，請(qǐng)你以“守護(hù)與成長(zhǎng)”為題，寫一封回應(yīng)公眾質(zhì)疑的公開(kāi)信。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑”的閱讀過(guò)程）

（3）請(qǐng)你以焦點(diǎn)訪談新聞?dòng)^察員的身份，就“當(dāng)代青年的使命是什么”這一問(wèn)題，去了解“香雪”們的成就，制作一份茍各莊旅游指南。指南里要有“香雪”們的成就，要附帶相關(guān)的照片，再將其制成網(wǎng)頁(yè)，用一個(gè)流程圖來(lái)顯示網(wǎng)頁(yè)內(nèi)的鏈接，最后為《焦點(diǎn)訪談》擬寫一份文案。（設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，適時(shí)反思）

2《恰同學(xué)少年》劇組要拍攝青年毛澤東在長(zhǎng)沙和同學(xué)們一起讀書、參加革命運(yùn)動(dòng)的鏡頭，現(xiàn)在需要選用一批演員。請(qǐng)你根據(jù)《沁園春·長(zhǎng)沙》下闋的內(nèi)容，分析各個(gè)演員應(yīng)該具備的精神氣質(zhì)，并寫出相應(yīng)的理由。（設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，解讀詞作中的人物形象）

3.電影鏡頭是攝影機(jī)在一次開(kāi)機(jī)到停機(jī)之間所拍攝的連續(xù)的畫面，它包括：①畫面，可能有一個(gè)或數(shù)個(gè)不同的畫面;②景別，也就是遠(yuǎn)景、全景、中景、近景和特寫;③拍攝角度，包括平、仰、側(cè)、正等;④鏡頭的運(yùn)動(dòng)，包括搖、推、拉、移、升、降和變焦等;⑤鏡頭的聲音，包括畫面內(nèi)的聲音和畫外音;⑥劇本，需要的鏡頭組合順序等。如果你是《恰同學(xué)少年》的編劇，你想讓導(dǎo)演如何拍攝詞作上闋的內(nèi)容，請(qǐng)你寫出相應(yīng)的劇本。（設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生把握文本的基本內(nèi)容，篩選其中的重要信息）

3.詩(shī)歌是“會(huì)飛翔的音樂(lè)”，在五四青年節(jié)朗誦會(huì)上，請(qǐng)你用自己的聲音給幾首新詩(shī)的抒情主人公“畫”像，同時(shí)列出一張朗讀腳本，在其中作批注。（設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，揣摩人物的心理，感受生命的美好）

4.每個(gè)人都有屬于自己的青春，也會(huì)見(jiàn)證或參與別人的青春。請(qǐng)你站在《百合花》中通訊員或《哦，香雪》中鳳嬌的角度，重新敘寫他們的青春故事。可以只寫一個(gè)片段。（設(shè)計(jì)理念：豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓他們從另一個(gè)角度去感受生命，獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)）

5.如果咱們班需要合作出版一本詩(shī)集作為青春的紀(jì)念，給未來(lái)留下寶貴的回憶，請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)詩(shī)作，發(fā)揮想象，書寫屬于你的青春歲月，同時(shí)作好腳注，介紹一下你在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的思考。（設(shè)計(jì)理念：希望學(xué)生能通過(guò)閱讀這些優(yōu)秀的作品看見(jiàn)最真實(shí)的自己）

從《美國(guó)語(yǔ)文讀本》的課后思考題，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文除了解決必要的語(yǔ)言字詞困擾，更要關(guān)聯(lián)國(guó)家的文化和思想特點(diǎn)。而它最具玩味價(jià)值的是“點(diǎn)子庫(kù)”，讓學(xué)生面對(duì)高度現(xiàn)代化的生活實(shí)際，培養(yǎng)與提升多種應(yīng)變、應(yīng)用能力。因此，我們需要厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，以期建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。聯(lián)系十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程具備實(shí)踐性、時(shí)代性，因而需要在基于語(yǔ)文要素和人文主題上，面向?qū)W生日常生活，關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，最終提升學(xué)生的人生境界、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

總之，人教版高中語(yǔ)文教材是一套非常優(yōu)秀的讀本，值得教師和學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。筆者結(jié)合《美國(guó)語(yǔ)文》分享了自己對(duì)教學(xué)一些的感悟，希望各位教師能好好利用我們自己的語(yǔ)文教材，真正發(fā)揮出它的作用。

本文系江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題“高中語(yǔ)文‘文學(xué)閱讀與寫作’學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：C-b/2020/02/58）的階段性成果

本文系徐州市教研室立項(xiàng)課題“基于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生語(yǔ)用能力的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)： KT12063）的階段性成果。

本文系徐州市教研室立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文校本課程、教材、教學(xué)一體化研究”階段性成果。

（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）