關于小學數學計算的錯誤成因及對策探討

李菊梅

摘要：在小學數學探究實際教學中，培養學生計算能力是提高其學科綜合素養的前提之一，而經統計會發現，現如今，大多數學生存在雖知如何計算但最終卻仍計算錯誤的現象。而這一現象不僅是直接影響學生卷面成績的因素，同時也會導致學生學科素養綜合水平的降低。這不光證實了教師教學模式上所存在的不足，同時也體現出以學生為主體進行教學和提高其計算水平的重要性。

關鍵詞：小學數學計算;錯誤成因;對策探究

隨著新課程改革的不斷提升，在數學課堂教學上也更加注重以提高學生計算能力為標準，進一步促使其核心素養有所提高。在實際教學中，由于大多數教師只以提升教學效率為標準展開教學，而忽略對學生實際能力和實際計算程度的相關了解，導致最終即便教學效率有所提升但是學生的計算水平和計算正確率得不到顯著提高。因此，接下來讓我們一起針對如何在小學數學教學過程中有效提高學生數學計算能力進行探索和思考！

一、加強概念理論知識講解，提高學生實際應用能力

在小學數學教學中，部分學生對于計算類問題第一因素是由于對概念知識的不夠清晰，以及掌握程度的不夠完善，而導致在實際計算中并不能將正確的理論知識或相關公式引入到計算題中去。這樣一來，不僅會導致學生從一開始出現計算步驟錯誤的根本情況，同時最終也會導致學生計算正確率的降低。對此為了改善學生因概念不清而導致正確率低，教師在實際課堂教學中則先就是要以學生為主體，通過有效分析學生對理論知識的掌握了解程度，進而進行鞏固加強式教學，只有先讓學生對概念性知識有一定的掌握和了解，才能在接下來的計算過程中養成良好的計算習慣和計算方式，為更高效提高學生計算正確率以及學科綜合水平打下基礎。

例如：當教師在對《混合運算》這節內容進行講解時，首先在授課之前，為鞏固學生之前所學加減法的計算規律，可以通過簡單的課前考察的方式對之前所學內容進行簡單測試。緊接著，教師再根據學生計算的正確情況，對之前所學內容進行回顧教學，再讓學生對之前內容有所鞏固的同時，對本節混合運算中的相關理論知識進行講解，然后通過讓學生掌握計算規律和計算技巧，以課前考察的方式對學生的這節內容學習進度和計算情況進行一定的考察和測試。

二、展開多樣計算互通教學，提升學生計算綜合水平

在小學數學教學中，一部分學生是由于概念理論知識的掌握程度有所缺乏，另一部分學生，即便對概念知識有非常熟練，但是在計算過程中仍存在計算錯誤的現象，其根本原因主要是因為學生的口算不夠熟練，而且比算不準確等多種現象而造成，在實際計算中，倘若有一步口算錯誤的話那么整道計算題的最終結果也會出錯。因此針對這一錯誤因素，教師在實際課堂上就應通過開展多樣計算互通教學的模式展開計算類教學，進而讓學生在課堂上通過教師對其口算和運算過程及正確率的相關指導和多樣練習，才能更有助于學生計算綜合水平的有效提升。對此教師在課堂教學上，應通過組織學生開展多樣的計算教學模式的方式，讓學生們在不斷練習和查漏補缺中更進一步，促使其計算綜合水平的有效提升。

例如：當教師在對五年級年級下冊《分數除法》這節內容進行教學時，由于在分數除法內容中涉及之前所學分數乘法的知識內容，所以教師在授課之前可以先通過試卷的方式去考查學生對分數乘法掌握程度的實際情況。緊接著，教師根據學生實際掌握情況通過對分數乘法計算技巧以及教材內容進行二次回顧講解，讓學生先對之前所學內容有一定鞏固，最后教師再通過引導學生對本節內容中分數除法與分數乘法的轉換進行講解，讓學生在掌握計算技巧的前提下更高效提高對本節內容的計算學習綜合方針。

三、采用綜合實踐計算教學，增強學生計算綜合能力

在小學數學教學中，學生之所以計算正確率降低，一部分原因是因為理論知識以及口算和筆算的掌握程度不是很好，而還有另一部分原因是因學生在考試或實際計算中在心理上出現粗心大意的情況，而導致因大意使其計算效率有所降低。為避免這一情況，教師則可通過在課堂上增加學生的實際計算效率或者加強對計算驗算技巧的有關講解，進而在讓學生計算某一問題時能夠通過驗算的方式對其解答正確率有一定的了解。這樣一來，不僅能保證學生計算的正確率，同時也有利于學生養成良好的計算模式和計算方法。

例如：當教師在對《除法》這節內容進行教學時，首先在授課之前，教師可以有效結合信息技術通過親自演示的方式，先讓學生對除法的計算公式有一定的了解，再對學生進行除法的驗算講解，更有利于學生計算正確率的有效提升。

四、結語

在小學數學教學中，為更高效提高學生計算綜合水平，教師在設計課堂上可以從加強概念理論知識講解、展開多樣計算互動教學、采用綜合實踐計算教學這三方面出發，進而在提高學生實踐應用能力水平的同時，也能促使其綜合計算水平有所增強，為進一步提升學生學科效率打下夯實基礎。

參考文獻：

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