問題導學：讓深度學習真正發(fā)生

張吉

[摘 要]道德與法治學科教學中，教師推出問題導學策略，能夠給學生創(chuàng)造深度學習的機會，也能夠有效調(diào)動學生學習的主動性。教師應(yīng)有意識地整合問題資源、積極推動問題設(shè)計改革、精選問題投放時機、助力實踐活動，讓學生自然進入到深度學習環(huán)節(jié)，并在不斷學習實踐中建立學科認知基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;深度學習;問題導學

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0077-02

深度學習是一種教學理念，也是一種學習方法，在道德與法治學科教學中，教師利用問題展開導學設(shè)計，能夠讓深度學習真正發(fā)生。教師應(yīng)有意識地整合問題資源、改變設(shè)計主體、精選投放時機、助力實踐活動，以有效推動深度學習的自然展開，讓學生在深度學習中成長學科綜合能力。

一、整合問題資源，創(chuàng)設(shè)深度學習情境

教師深潛教材之中，對文本進行深入發(fā)掘和分析，找到問題設(shè)計的起點，能夠快速建立思維維度。學生對問題有一定敏感性，教師要做好問題的設(shè)計和優(yōu)化處理，讓問題成為學生主動學習的啟動力，讓深度學習自然發(fā)生。教師問題設(shè)計還要考慮學生思維實際，唯有對接學生生活認知基礎(chǔ)，才能形成調(diào)動力量。

如教學小學道德與法治四年級上冊《我們的班規(guī)我們訂》時，教師要求學生閱讀相關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合現(xiàn)實，思考以下幾個問題：“你認為班規(guī)重要嗎？班規(guī)是怎么來的？班級設(shè)定班規(guī)都一樣嗎？班級設(shè)定班規(guī)有什么樣的操作路徑？”問題提出后，學生開始深入思考，并自發(fā)展開對應(yīng)討論。在問題展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生主動發(fā)言，課堂學習氣氛自由熱烈。有的學生認為，班級設(shè)定班規(guī)是非常有必要的，“沒有規(guī)矩不成方圓”，有了明確的班規(guī)，我們才能按照班規(guī)行事。也有的學生說，班規(guī)是為集體設(shè)定的，自然應(yīng)該由集體討論產(chǎn)生，如果讓班主任一個人制定班規(guī)，肯定會存在一些偏差。教師參與學生互動交流活動，對學生見解做出積極評價。

上述教學，教師推出一些思考問題，將學生帶入深度學習環(huán)節(jié)。從學生思考討論的情況能夠看出，教師的問題調(diào)動是比較有成效的，能夠順利啟動學生的學習思維，自然形成學習認知能力。學生是學習主體，教師組織學生展開自由討論活動，體現(xiàn)主體教學意識，為班級教學注入豐富的活力。

二、改變設(shè)計主體，調(diào)動深度學習潛能

新課程改革大背景下，凸顯學生的學習主體地位已成為一種共識。教師不妨引導學生展開質(zhì)疑閱讀學習，讓學生將不理解、不明白的地方找出來，然后用問題形式呈現(xiàn)出來。教師對學生質(zhì)疑問題進行整合處理，組成問題集錦，再將這些問題返回給學生，讓學生組成合作團隊，集合集體力量展開問題應(yīng)對，讓深度學習順利啟動。

如教學《少讓父母為我操心》一節(jié)內(nèi)容，教師鼓勵學生展開深入閱讀學習，自行設(shè)計一些思考問題，提交到班級進行評選活動。學生聽說要自己設(shè)計思考問題，還要對問題含金量進行評估，便產(chǎn)生濃厚的參與熱情。學生在具體操作中，主動進行思考和討論，課堂研讀氣氛漸濃。教師深入到課堂之中，與學生直接對話，為問題設(shè)計提供更多啟示。經(jīng)過一番操作，思考問題不斷涌現(xiàn)出來……教師對問題進行篩選評價處理。

上述教學，教師要求學生自主閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合學習體會設(shè)計一些思考問題，給學生提供更多深度思考的機會。從學生問題設(shè)計的情況能夠看出，教師教學決策是比較正確的，將學生帶入特定的學習情境之中。學生站在自身角度思考問題，能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進行深度分析，由此建立起來的學習認知會更為深刻而鮮活。

三、精選投放時機，理順深度學習進程

道德與法治學科教學中，教師要對每一個環(huán)節(jié)做出精準評估，找到問題投放的最佳時機。如課堂導學、重點突破、活動推出、課堂訓練、課外延伸等環(huán)節(jié)，都屬于問題投放的重要時機，教師要根據(jù)教學實際需要做出決策，成功激活學生的學習思維。問題投放可以采用集中投放、分散投放、對點投放等多種形式，給學生提供最直接的激發(fā)和調(diào)動，能夠形成重要的學習啟迪。

如教學《這些事我來做》時，教師先要求學生將自己做過的家務(wù)事做簡單介紹，學生進入展示階段。當學生介紹完之后，教師跟進做采訪：你為什么學會做這項家務(wù)呢？你能夠堅持做這些家務(wù)嗎？你為什么會做得這樣好呢？學生對這些問題都比較熟悉，自然能夠給出比較客觀的回答。教師要求其他學生具體評價，這些回答帶來了哪些啟示？學生再度進入思考互動環(huán)節(jié)。有學生反饋道：做家務(wù)并不難，難的是堅持，我們平時學習壓力很大，很多人就會以此為借口不做家務(wù)，這是很不對的。父母這樣辛苦，我們幫助家里做家務(wù)不僅能夠進行自我調(diào)節(jié)，還能夠替父母分擔，這是好事情。也有學生說，有人說做家務(wù)是幫助父母，這樣說法是不妥的，每一個家庭成員，都應(yīng)該有做家務(wù)的義務(wù)，當然不能說是替父母做的。

上述教學，教師在學生介紹做家務(wù)之后投放問題，自然點燃學生的討論熱情。從學生的反饋情況能夠看出，教師的問題投放時機把握很準確，成功調(diào)動了學生的學習主動性。問題探究進入深度發(fā)掘之中，深度學習意味更濃。

四、助力實踐活動，推進深度學習發(fā)展

學科實踐活動設(shè)計時，教師利用問題進行導學操作，也能夠順利啟動學生學習思維，促使學生自然進入深度學習環(huán)節(jié)。學科活動要體現(xiàn)學科特點，教師在活動啟動、活動組織、活動過渡、活動評價等環(huán)節(jié)推出問題，對學生學習心理進行激活和調(diào)動，讓學生在實踐中展開思考，在思考中內(nèi)化認知，從而促進學科核心素養(yǎng)的成長。

如教學《我的家庭貢獻與責任》這節(jié)內(nèi)容時，教師為學生設(shè)計以下的活動任務(wù)：“以學習小組為單位，自行設(shè)計一個場景，表現(xiàn)主題是為家庭做貢獻，準備參與班級展示活動。”學生開始閱讀文本內(nèi)容，展開互動交流活動，集體研究演繹方案。教師對學生集體討論情況進行觀察，給學生提出一些建議，對課堂演繹要求進行必要的設(shè)計。經(jīng)過一番討論和訓練，學習小組演繹準備就緒，教師安排學生展開課堂演繹展示，并設(shè)定思考問題：觀看這些演繹節(jié)目時，你能夠?qū)χ饕獌?nèi)容進行梳理嗎？從演繹中你會獲得哪些心靈觸動呢？學生帶上問題進入演繹環(huán)節(jié)，課堂學習進入另外一個境界。演繹結(jié)束后，問題討論繼續(xù)，課堂學習環(huán)節(jié)順利轉(zhuǎn)換，學習效果逐漸呈現(xiàn)出來。

上述教學，教師為學生布設(shè)演繹操作任務(wù)，同時附加上問題思考訓練，將學生帶入特定的學習情境之中，深度學習自然形成。學生對實踐操作活動有特殊興趣，教師借助問題進行引導，為學生深度思考創(chuàng)造條件。

學生學習表象化現(xiàn)象比較嚴重，其致因是多方面的，教師教學組織和設(shè)計不力，這是最需要關(guān)注的問題。學生學習思維不能順利啟動，其深度學習就無法展開，因此，教師要做好問題資源整合工作、注意改變設(shè)計主體、精選問題投放時機、利用問題助力實踐，讓深度學習真正發(fā)生，讓學生學科核心素養(yǎng)成長順利進行。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學設(shè)計，能夠形成重要激發(fā)動力，促使學生展開深入的學習探究。

（責編 韋淑紅）